教学目标
知识和能力目标
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标
调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标
1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程
一、导入新课：
师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？
生集体：有——
师：大家对他们的生活了解吗？
生：不了解。
师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。直到有一天，我读到杨绛先生的《老王》，才蓦然发觉：辛劳的、苍凉的人生原来也可以泛起温情的波澜——只要我们怀着一颗真诚的心生活在这个世界上。今天由我带领大家来聆听一个关于三轮车夫的故事——
二、介绍作者
（生瞪大眼睛）
师：有同学瞪大了眼睛，是不是因为我说“杨绛先生”？是的，杨绛是个女性作家，那么，女的在什么情况下，可以称为“先生”？
（学生不解。）
师：在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。（师放映幻灯片）她饱读诗书，有极高的文学成就。她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。大家有没读过？
（一学生答“有”，其他学生都回答“没有”）
师：很好，你可以把这本书介绍给你的同学，它是一本很幽默很深刻的书。
三、整体感知人物形象
师：好，让我们一起听故事。用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。
学生听读课文。
师：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人——
生马上回答：善良。
师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈？从多个方面来谈，比如：从职业的角度说他是——
生：踩三轮的老王。
师：你还可以从其他方面，从身体状况，生活状况，性格方面来谈。
一学生：善良的老王。
师：你从哪里看出他的善良？
生：从他给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
师：文中还有一个词也能概括，大家能找出来吗？
部分学生：老实。
师：是。老实。
师缓慢地提示：还有他送的冰比前任的大一倍，冰价相等。大家看，这里有一个词“前任”，“前任”这个词给我们的感觉——很正规，大家是不是也这样觉得？大词小用，幽默感就出来了。
师：还有没有其他事例？
生：送老王上医院不要钱。
师：是不是老王不需要钱？
生集体答：不是。
师：你们怎么知道？
生：因为他没钱治病。
师：还有一件事在文章的后半部分，说的是——
生纷纷发言：给我送鸡蛋。
师：他为什么要送鸡蛋、香油呢？
生：因为他感激我——
师：因为我关照他，这种特点我们叫——
生：知恩必报，
师：对，知恩必报。
师：那他还是一个怎样的人呢？能不能从其他方面来概括？
生：贫穷。
师：贫穷，就是生活经济艰难。表现在哪里？
（生未能反应。）
师：他靠什么为生？
生恍然：踩三轮。
师：顾客多吗？
生齐答：不多。
师：甚至在文革时期，三轮车被取缔后，只能怎样？
生齐答：改用平板三轮。
师：这时——
学生答：只有一个顾客。
师：由此可见，生活十分艰难。那身体方面呢？
生：眼睛一只是“田螺眼”，一只也不好。
师：这必然影响了他的生意——
生：大家不愿坐他的车。
师:他也只能住在塌败的房子里。
师：这样看来，老王的生活，在文章最后一段可以找一个词来概括，这个词是——
生：不幸。
师：好，老王是一个不幸而善良的人。（放映幻灯片）
师：大家，可以看到，作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这片文章的线索是——
师：人物之间的交往。
师：老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个——
师、生：善良的人。
师：“我”的善良体现在哪些事上？哪些事感动了你？
生：坐他的三轮车。
生：关心他的生活。
师：老王送鸡蛋、香油时，“我”还——还钱。
生：女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶鱼肝油，晚上就看得见了。
师：女儿也这么善良，可见“我”平时是言传身教，潜移默化。
师：作者很照顾老王，那她当时是否日子很好过？有富足的物资可以给老王？有充分的精力照顾别人？
生：不是。
生：因为当时是文化大革命。
师：“我”当时在哪儿？文章中怎么说？
生：在干校。
师：干校的生活怎么样呢？（放映幻灯片）大家看，干校里，我没能拿工资，要接受劳动改造，被批斗，被定为“特务”“反动权威”，甚至作者自己说“人人可以起来欺凌戏侮”，这样的处境应该是十分艰难的。然而作者在文中最后一段却说自己是——
生：“幸运”的。
师：这个“幸运”是所谓的，作者为什么会这么说呢？因为她有一份悯人的情怀，善于体会别人的苦处而淡化了自己的愁苦。我们在概括时可以给它打一个双引号。（放映幻灯片）“我”是“幸运而善良”的。
四、局部研读
师：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是哪个情节，哪件事？
生：老王送鸡蛋、香油。
师：还有我对老王的怀念。
师：请大家饱含深情地把这个部分读一遍。有一天——开始。
生齐读第8-16段。
师将学生读错的字“攥”写在黑板上，并写上拼音。
师：既然大家读到这里，我们就来讲析这个部分。作者对老王作了哪些描写？
生：肖像描写，语言描写，动作描写。
师：请大家看，作者怎样描写老王？
生：他直僵僵的。
生：面如死灰。
师、生：两只眼都结着一层一翳。
生：他简直——
师：大家把这个句子再读一遍。
生集体读。
是：大家说，这个句子用了哪些修辞？
生：比喻、夸张。
师引导学生一起分析：你看，作者把它比成“僵尸”，又打上一棍会散成一堆白骨。
师：这两种修辞有什么表达效果？
生：写出老王的形象。
师：他这样的形象，大家觉得当时作者对他寄予了怎样的感情？
（生未能反应。）
师：大家有没有体会到作者对他的同情？
（生点头。）
师：我在读作品时，还读到一个细节，觉得很奇怪，就是老王给我送来鸡蛋和香油时，我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？
生茫然。
师：不是说，不要钱吗？换成你，你会怎么样？
部分学生：会走。
师：我也会走。那为什么老王不走呢？
生：因为他等我道谢。
生：因为他等我把方格子破布还给他。
师：哦，是吗？有一定道理。他为什么不怕作者误解他在等钱呢？因为他和我是真诚交往的。老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。
师：老王送给我多少个鸡蛋？
生：十、二十。
师：“二十”这个数目大不大？
生：不大。
师：不大为什么数不清呢？
一学生似有领悟，教师请其回答，学生无法表达。
师：要说出来有点难。我请个同学来回答，38号。
生：因为他很感激。
师：很好，你真聪明。因为心中的感激多得说不出来。
师：“我”接过鸡蛋后，是“强笑”的，为何“强笑”呢？“笑”是因为感激，“强”呢？28号你来说。
一生举手：她看到老王这样很痛苦。
师：很好。28号，对刚才同学的发言，你有没有补充？
生沉默，摇头。
师：你觉得他说得很完整，没关系，请坐下。因为“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。大家看，这些语言看起来平平淡淡，但却饱含深情。著名作家李健吾曾经这样评价杨绛的语言“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”（放映幻灯片）这种韵味，大家能体味吗？文中这样的词语还很多，大家课后在好好去体会。
师：由此，我们可以体会作者对老王的同情，可文章最后一段作者说她还感到“愧作”，“愧怍”是什么意思？
生：惭愧。
师：我们知道她对老王挺好的，为什么要“愧怍”呢？
生：因为没请他喝杯茶。
生：没请他坐坐。
师：是的，她觉得做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这表现了知识分子勇于反省的良知。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。
四、拓展
师：同学们，在我们的生活中，还有许多人需要我们的帮助。有哪些呢？比如那些想读书又读不成的孩子，我们要怎么帮助他们？（反映幻灯片）
生：捐钱。
生：捐书。
生：捐生活用品。
师：你们的主意很好。
师：有一个老人是这样帮他们的。这个老人叫白芳礼，大家看他的事迹——（放映幻灯片）大家说感不感人阿？
生集体：感人。
师：他不但感动了我们，还感动了全中国。
五、总结
师：由于时间关系，我们就暂且谈到这里。大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该相濡以沫，我们应该像特雷莎修女一样，用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句话，即便是一个眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！
六、布置作业。
师：请大家课后完成这两道仿写题和改写题。下课，谢谢大家。
附板书设计
老王
杨绛
不幸而善良的老王
关爱
同情平等观念
愧怍人道主义精神
“幸运”而善良的我
