由于应试的原因，在高三的语文教学中，语文的教学内容大多以习题为主，使语文教学简单化，学生学习方式单调化，这进一步加剧了语文课的边缘化的趋势，与语文教学的本质渐行渐远。课堂上语文教师教的苦恼，学生学习的情绪不高，精神状态不佳，上课效率低下，而这一切都源于高三语文课堂语文味的丧失，而学生学习兴趣是高三语文课堂语文味的重要基础。

一、课前朗读，调动兴趣。

高三学生的课业负担较重，时间、精力有限；对于语文学科，也不是很重视，到了上语文课的时间，学生不是趴在桌子上打盹，就是还再做其他学科的作业，不能按时进入上课状态，严重干扰了上课的正常秩序，影响了语文课的教学效果与效率。所以，在大多数情况下，语文课的开头就没开好，在这样混乱状态中，学生对将要上的语文课的内容没有什么“期待视野”，也谈不上什么“前理解”。

根据这种现状以及高三语文教学的实际情况：一面是学生对待语文学习漫不经心，一面是语文学习任务还相当重，基础知识还不牢固，尤其是许多该背诵的篇目学生还没有背熟。所以要求学生在上课前5分钟做好上课准备，以便及时进入语文上课状态。在上课前的5分钟，要求语文课代表组织，全班进行合唱式的齐声朗读的活动。朗读的主要材料就是初、高中语文教材1——6册的古诗文，尤其是要求背诵的课文名篇。从初中第1册开始到高中第6册，这样反复循环进行，直到背熟。这个活动一开始需要语文教师的督促，等养学生成习惯以后，交给语文课代表负责组织，学生也会自觉参与，不再需要督促。这种临时性的朗读有多方面的作用：一是与国家教育部倡导的经典诵读活动要求相一致；二是与新课程改革理念相符，要求学生背诵一定数量的经典名篇；三是可以改变学生在上课前的昏昏欲睡状态，集中学生的注意力，让他们迅速进入到上语文课的状态；四是可以解决学生对上过的名篇名句背诵不到位的问题，督促他们熟悉、背诵，对高考默写也是一种促进；五是让学生反复涵咏语文课文的语言，可以提高学生的语感，增强自觉运用语言的能力，进而增强学生学习语文的兴趣，改变他们对语文的态度。从实践来看，学生是很喜欢朗读的，有时读一篇还嫌不够，一读不可收拾，彻底改变了上课前的精神状态。

二、善用情景，培养兴趣

现在高三的语文课大多是以应试为中心组织教学，而缺少语文味。其实，在日常生活中，有许多情境可以利用，来促进学生的语文学习，找回久违的语文味。记得有一年带高三，那天恰逢立春，但教室外面依然是大雪纷纷，我在上课的一刹那，我想起了毛泽东的词《卜算子·咏梅》，就临时改变了原先准备好的上课流程，就对学生说，请大家集体朗诵一下毛泽东那首很著名的词——《卜算子·咏梅》：“风雨送春归，风雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏；俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在从中笑。”随着我给学生的提示，学生朗朗的书声飘出了窗外，与外面银白的世界融为一体，久久地回荡在天地之间。他们在朗诵时也是心领神会，面对此时此景，有我对他们的鼓励，也有对对他们的祝愿。尽管春天就在眼前，但严寒依旧，他们还需要不懈地坚持，更重要的是，待到春暖花开之时，但愿他们每个人都已胸有成竹，自己也能成为万千灿烂春花之中开得最美的一朵。读着毛泽东的词，学生此时已是情绪盎然，仿佛教室里也有了暖暖的春意。

语文是与生活联系非常密切的一门学科。学生学习语文最重要的一个目的就是表现自己的思想感情，而生活中许多情景可以激发学生的表现热情。农村许多学生的家长都长期在外地打工。学生学习繁忙，家长辛苦奔波。学生和家长的联系也较少，时间长了，难免会影响学生的学习情绪。有一年的“五·一”国际劳动节前夕，万里河山，已是春意盎然。恰逢学校语文考试，在语言运用题中，我就设计了一道题：让学生以自己的口吻，给在外地打工的亲人写一条手机短信，要求要有真情实感，体现儿女的关切或感激之情。在讲评过程中，让学生读了他们所写的短信，从中发现，有些学生写得比较成功，既有修辞也有真情，其中一个学生写的几句：“抓一缕和风，带给你春天的清凉；掬一把花香，送给你春天的芬芳。”总之，在高三的语文教学中，以生活化、情景化的方式，培养、促进学生学习语文的兴趣，既训练了学生的语文语言表现能力，也可以使学生在情感上亲近语文，而且在生活中能运用语文，使紧张、枯燥的高三学习生活有了一些诗意。

三、交流分享，表现兴趣

高三的语文课堂一定要尽可能体现学生学习的主体性，要想方设法让学生参与到课堂活动中来，否则一些人思想就会开小差，精神不集中，教学效果就会大打折扣。其实，高三阶段语文教学中的大多内容，经过学生自己阅读，查阅资料或工具书，或者学生之间的讨论、探究，自己就可以搞懂，在此情况之下，让学生最大范围地表现自己，展示自己的才能，充分活动起来，积极参与课堂建设，可以最大程度地提高课堂效益。在上课过程中，针对某个问题，可以先在学生之间互相交流、讨论；有了一定的结果，可以在全班同学面前交流、展示，再让其他同学补充。再次，在学生的自我表现过程中，要积极鼓励学生，肯定学生的努力的结果，同时也要指出其中的不足，让他们坚持正确的做法，在他们思维的困难与盲点之处给予有效的支援。如判断成语运用的正误以及语病的诊断，可以提问学生进行讲解，其他学生进行补充，这样可以发现学生存在的共性问题，教师有针对性地集中予以解决。还如，一篇典型的作文，可以让学生自己在全班宣读，然后让学生议一议其中的优点与不足，归纳整理，学生可以形成自己的鉴赏与评价的理念，认识自己在写作存在的缺失，使自己的理性写作意识不断得以提高，在语文高考中能发挥出自己的最高水平，展示自己的作文特色。

交流与分享本来就是语文教学中的应有之意，也就是训练学生的听说能力。高三学生即将进入社会或升入高等学府，为了实现自己的生存与发展目标，学会用语言运用表现自己的思想感情显得尤为重要，而课堂的交流与分享可以提高学生的语言表达能力，同时也激发了学生的语言表现兴趣和学习语文的兴趣。

四、精讲精练，巩固兴趣

语文教学是需要教师的讲解和对学生进行语文能力方面的训练，但高三的语文课堂教学容易出现的极端现象是：教师满堂灌或学生进行题海战术。这两种教学方式大多相伴而行，都是比较低效而欠科学的，浪费了师生的时间、精力，也挫伤了学生对语文的兴趣与积极性，也与新课程改革的精神相违背，体现不出学生的自主、探究性的学习方式，把学生对语文的学习，对语言掌握的训练简单化为单纯性的、机械性的做题。所以在高三语文课堂上，教师的讲和学生的练的量要适中，精讲精练不失为一条好的原则。

以诗歌鉴赏中的语言类题目为例。诗歌鉴赏中语言类考题基本题型有三种，即“诗眼”（炼字）类、语言特色类、不同版本（说法）的语言比较类。如“诗眼”类的题目，可以2004年全国Ⅱ卷的诗歌鉴赏题为例，考的是宋祁的《玉楼春》（东城渐觉风光好），其中有一问题，“对词中‘红杏枝头春意闹’的‘闹’字，你认为好不好？为什么？”经师生共同讨论、分析，答这类题可以分三步走，（1）解释“闹”的意义，（2）描绘“闹”所表现的意境，（3）说明“闹”表现出的思想感情。其它的诗眼类题都可仿照此题的步骤完成解答。练习可以选用2003年全国高考诗歌鉴赏题、2005年的辽宁高考诗歌鉴赏题、2008年的全国高考诗歌鉴赏题。这样，练习的题量不是很大，学生很快就可掌握这一类题的解法，也不至于引起学生的厌烦感。在接下来的练习过程中，以学生自己完成为主，教师可巡回稍加指导学生的语言表达即可，不必再详细讲解。