〖语文教学中情感教育初探·借助音乐之美，渲染情感氛围〗

在一般情况下，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用;而情感低落时，则趋于减力作用，因此，情感的活动功能告诉我们，情感对于人的行为活动具有普遍的增力或减力的功能，课堂上，创设学生快乐，感兴趣的情绪气氛，让学生高高兴兴地学，饶有兴趣的学，这无疑有利于发挥情感的增力作用，在教学实践中可以看到，当学生充满欢乐而富于兴趣的进行学习时，注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察记忆和思维活动也会随着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。因此我运用各种教学手段，诱发学生的学习兴趣，有时也借助音乐来诠释文本意蕴。

丰饶美丽的东北大地被日本侵略者侵占，作者端木蕻良渴望回到故乡，回到他所眷恋的关东原野，由此，他发出了，《土地的誓言》，但学生由于年龄所限，根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验。在教学之前，务必唤起他们内心情感。在教学这篇文章时，我先播放《松花江上》这首歌，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，在唱者愤怒的声讨中，学生的情感被调动起来了，我再分析课文内容，还让学生学唱这首歌。通过听歌唱歌，营造出一种情感氛围，学生终体会到作者对沦丧故国的眷恋，以及誓死收复失地的爱国热情。借助音乐的渲染，情感氛围或悲壮或欢悦或低回缓慢或激情飞越……学生听得投入，学得轻松。从情感着手，诱导学生，能消除学生被动学习的不良影响，把强制性的教学活动变为主动参与的教学活动，从而发挥情感的动力功能，真正调动其内在的积极性。

《土地的誓言》教学反思写完了，但依然被自己的激情所感动。上课时的激情，写反思时的激情，仍然难以抑制。寻思自己的心情为何这般激动，激情为何这样高昂?是被作者端木蕻良对关东原野“炽痛的热爱”所感染，还是自己的心原本就“喷涌着热血”在“泛滥着一种热情”?是许多学生原本淡漠的心绪被我所打动，还是学生燃烧的激情影响着我?不管答案如何，但有一点可以肯定，写这节课的教学反思，让激情继续延续，让热血继续沸腾。——教学反思追求的“善”，是指善良，有善意、有爱心等，是一种人本主义关怀。对我们教师而言，则主要是指高尚的师德、纯洁的师魂。在向善的过程中，教师会积极调整价值取向，不断改变教育观念，努力完善自我人格。

在备课的过程中如何处理教材是实施教学的第一步。肢解文本式的处理教材方法是不可取的。小班化教学是根据需要来确定教学内容的，因此教材成为了我们掌握知识培养能力的一种媒介，培养学生语文素养才是最终目的。《土地的誓言》一课篇幅长、语言寓意深刻、创作时代距这些学生太过遥远，而文章的语言气势恢弘、运用了多种修辞手法。所以这篇教材的处理我就以后者为主，主题的理解通过语言的赏析就可以迎刃而解了。

《土地的誓言》，作者以炽烈的情感，展现了东北大地的丰饶美丽，表达了对故乡的激情赞美和深情怀念，对日本侵略者的无比愤慨和痛恨。这些文质兼美的文章，通过作品中作者激扬喷发的感情，对学生的精神世界形成极大的冲击力。

讲端木蕻良的《土地的誓言》，教师充沛的情感可以让学生对日本抢我土地、杀我国民的行为感到深沉的悲愤。在课堂上，这种情感的自然抒发，可以在课堂上形成一种氛围，可以使学生的人文素养漫漫提升，陶冶情操，提升精神境界。我总觉得真正兴趣的激发和维持，应在思维活动中产生。