走近童话小屋
内容简介
本组的专题是“中外童话”,围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
设计理念
注重学生的自主阅读，既充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点，感受童话的魅力。
总体构想
本单元的教学分为六个模块
模块一预习
模块二理解内容体会情感
模块三领悟表达欣赏评价模块
模块四口语交际与习作模块
模块五整本书阅读指导模块
模块六编写童话剧本模块
学习目标
1.认识21个生字，会写16个生字，正确读写本单元的词语。
2.能概括出课文的主要内容。
3.有感情的朗读课文，能根据课文内容想象画面。
4.明白课文蕴含的道理。
5.积累课文中的优美语言。
流程
一预习模块
板块
一、看图激趣
教师出示图片：红头发的小女孩，黄头发的小男孩，要求学生观察他们的表情。
出示神奇的童话小屋图片，思考，这样的小屋在什么样的世界里才会出现呢？（童话世界）
板块
二、走近童话屋
一篇童话就是一座小屋。小屋是由门，窗户，房顶……组成的，说说一篇童话由哪几个部分组成呢？
生发言，师归纳：事情的开始，事情的经过，事情的结局，还有主人公、主角、情境、主要问题、
板块
三、了解《巨人的花园》故事结构
自由朗读《巨人的花园》，一边读一边想，试着填写故事结构单。
（生读文）
试着把这间小屋搭建起来：
故事是主人公是──巨人
时间是──从前
发生在什么地方──小村子，巨人的花园
主要问题是──巨人旅行回来，把孩子赶出了花园。
四、合作交流，填写结构单
带着刚才好奇的心情，默读这三篇童话，想想这三间童话屋由什么组成的？读完后，同桌合作，搭建小屋，合作填写故事结构单。
生读文，同桌讨论，合作填写故事结构单。师巡回指导。
填写完后，再把故事读一读，跟同桌有不同的意见再讨论一下。
全班交流第一座小屋《幸福是什么》：
主人公是三个孩子，时间：不确定，地点是森林。
主要问题是三个孩子不知道幸福是什么。故事的经过是一次一个姑娘出现了，他们就去寻找幸福；结局是他们找到了幸福。
看第二座：
讨论，明确：主人公是小鸟，时间不确定，地点是山谷，主要问题是小鸟找不到大树，经过是小鸟找树，结局是小鸟给灯火唱歌。
最后一座小屋：
主人公是小木偶，时间不确定，地点大街上，主要问题师小木偶只会笑，事情经过只会笑，不会哭，不会生气。结局是女巫帮他拥有了各种表情。
教师总结：如果你还有其它的想法，课下可以和同学们再交流。请举起手中的故事结构单，牢牢的记住故事的结构，我们以后读故事的时候，想想这个故事有哪些部分组成，各部分是什么内容，这样有利于我们了解这个故事，这可是一个阅读故事的技巧。
附：
故 事 结 构 单
课题
主角
情境
事件
故事的结局
时间
地点
主要问题：
故事刚开始发生了什么问题？
故事经过：
接下来发生了什么事？
巨人的花园
巨人
从前
小村子
花园
巨人旅行回来，将孩子们赶出花园。
当春天来了，巨人的花园里仍然是冬天。一个小男孩出现了，巨人明白了没有孩子的地方就没有春天。
人拆除围墙，把花园给了孩子们。
幸福是什么
三个
孩子
树林
三个孩子不知道幸福是什么。
三个孩子知道了幸福是什么。
去年的树
小鸟
秋天
春天
树林
山谷
村子
鸟儿唱起去年唱过的歌给灯火听。
小木偶的故事
不
确
定
模块二理解内容体会情感模块
一、整体感知故事内容
说说本单元都讲了一个什么样的故事？
指定学生简要讲一讲。
要真正读懂故事，只了解它的主要内容是远远不够的，我们还要走进人物的内心世界，体验他的喜怒哀乐。现在老师带给你们一个故事，你们看看能体会到什么？
二、走进内心，体会情感。
学生观看多媒体播放《去年的树》课件，说说自己看完后的感受。
思考，小鸟历尽千辛万苦，冲破千难万险，终于找到了他的好朋友，可是他的好朋友已经不是去年的树了，它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会，它仿佛看到了什么？
幻灯片播放：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。好像在说：“”
指定生说说。
幻灯片播放：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：“”
思考：这个“看”是怎样的看
生说出自己的看法，师归纳：伤心地看、难过地看、不舍地看、深情地看
提问：从这两个“看”字你读出了什么？
学生自由发言。
师引导体会：同学们简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，真了不起，其实鸟对树的真情在它寻找树的过程中最能体现出来，我们来看──
出示：
“立在这儿的那棵树到哪儿去了呀？”
“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“树么，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
把几次问话连起来读，体会他心情的变化。
教师总结：读文章就是要这样，不但要读懂字面的意思，还要读懂文字背后蕴含的意思。下面请同学们像学习去年的树这样，自学剩下的三篇童话故事。找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？
三、迁移学习方法，自主学习。
在《巨人的花园》里找出含义深刻的句子，并从课文中找出理由来说一说。
在《幸福是什么》里找出含义深刻的句子，读一读。
在《小木偶的故事》里找出含义深刻的句子，读一读。
教师总结：这节课我们在童话小屋里一路追寻，先了解了四篇童话故事的主要内容，接着走进了人物的内心世界，体会他丰富的情感，又读懂许多含义深刻的句子，最后获得了许多启示。
模块三领悟表达欣赏评价模块
一、比较故事结构单，了解故事结构。
这节课我们就一起静静地坐下来看一看，品一品，赏一赏，孩子们走进故事小屋，看看童话小屋里有几篇童话，说说每篇童话的名字。
老师突然有一个发现，孩子们看到地点这一栏，故事发生的地点，幸福是什么发生的地点在树林，去年的树发生的地点也在树林里。老师又想起了以前看过的童话像《白雪公主》《美女与野兽》发生的地点好像也在树林或城堡里。那我觉得童话故事发生的地点一般都在树林或城堡里，那同学们还有什么其他的发现，比如说主人公、地点、时间、事件、故事的结局，你有发现吗？
生：时间不确定。
发挥小组的力量，看看童话还有什么特点，运用你们的智慧去发现、讨论。
小组讨论，全班交流：
所有的故事发生的时间是从前。
故事的结局都是美好的。
故事的开始都遇到了问题，后来都有了解决的办法。
事的主角都是不现实的人物。
故事都是想象出来的
二、走进文本，欣赏童话中的美。
童话的语言是很美很美的。
出示句子，指定生读。
说说自己读后的感受，
说说自己读句子时，仿佛看到什么？
带着这种美好的感受，再读句子。
（生读）
女生美美的来读。男生闭上眼睛静静地听，一边听一边想象画面。
（女生齐读）
找出自己觉得美的片段，想象画面读一读。
找出其他课文里自己觉得美的句子，读一读。
三、走进文本，品析童话中的语言。
读巨人以及小木偶的话，体会：人物的语言要符合人物的特点和性格，语言要简洁。
模块四口语交际与习作模块
感受神奇
看视频，感受童话的神奇。
领会神奇
回顾童话的结构单，以及童话的语言特点。
分三组做个小游戏，把自己的答案写在一张纸。第一小组，（出示）走进美妙的大自然，你最想去什么地方？第二小组，在这个大千世界里，你最喜欢什么事物？第三小组，走进童话世界，你最希望发生什么奇妙的事？
（生分组活动）
把每组内容这样顺次连接或错位连起来，就是一篇动人的故事，如果再加上你的奇思妙想，哈，那就是一篇最神奇、最精彩的童话故事了。
根据教师出事的图片，加上丰富的想象，写篇童话故事。
三、评价神奇
教师出示自评、他评的方法指导。
学生读习作，师生共评。
模块五整本书阅读指导模块
一．说说从《木偶奇遇记》的题目，自己获得了什么信息。
小组活动：聊一聊书中自己最喜欢、最有趣、最神奇、最难过……的情节（课件出示图片）
二．比较童话书和电影的区别
用彩笔，画出鲸鱼肚子里发生的故事画下来。
展示自己的画，并讲解。
播放电影片断，比较影片和童话书中情节、语言等的不同之处。
三．领会表达
结合前边所学的童话单元总结的童话的写作特点，体会《木偶奇遇记》的写作特色。
模块六编写童话剧本模块
出示《狮子王》片段
说说自己看到了什么环境什么人物并描述动画中的动物的动作。
再看动画，学生给人物配上语言。
总结：时间、环境、人物、语言、动作等说明，就构成了一个剧本。
出示改写的《木偶奇遇记》的剧本片段，学生进行比较阅读。
说说看到剧本和小说有什么不同？
师生交流，归纳：剧本中有说话时的动作和语气，剧本把人物的话都分开，小说是把语言连成一段话。
出示片段，生读，还可以配上动作。
分组排练剧本，并展示。
师生评价。
编写剧本。
选择《木偶奇遇记》中你最喜欢的一段话，这段话可能是十几个字，可能是几十个字，只要你给它充分的想象，加上语言，动作，编成剧本就可以了。在编写过程中遇到格式上的小麻大屏幕出示剧本提示：时间、地点、人物1．人物2
学生写剧本，师巡视指导。
读剧本，演剧本，师生评价。
