今年接了一个新班。一位性格偏执的聋生因学习成绩不好，被老师留级，我们班的同学都不喜欢他。一天，其他的同学让他回到原来班级去，他不高兴，与同学发生争执，大打出手。我知道后，把他叫过来，没有喝斥，没有教训，我平静地对他说：“你成绩虽然不出色，不过你在我的印象中还是相当不错的，你的顽强精神常常令老师为之感动。”接着我给他讲了一个《黑气球也能飞起来》的故事：一个黑人小孩常常受到白人孩子的欺负，他想买一只气球，只有在白人买完气球之，才怯怯地来到卖气球的老人面前，要买一个气球，而且是黑色的。卖气球的老人摸着黑人小孩的头说：“气球能不能飞起来，关键在乎里面是不是充满了氢气，而不是在于它的颜色。”他后来成为该市的市长。

本以为受到严厉批评的他在听了我的这一番话后流下了眼泪，因为他从老师的语言里读出了真诚和尊重，看出了信任和期望。后来这位聋生进步相当快，令其他同学刮目相看。

陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他告诉我们不能以粗暴的方式对待学生，要求我们的教育者放下架子，去尊重学生，为人师者应该有这样的认识定位。

一、理解体现尊重聋生

尊重是一种情操。作为一种美德，它的感激力是巨大的，在管理中，班主任一保存由衷的赞赏是聋生不竭努力的动力源：一次热切的目光的接触会使聋生奋发进取，克服困难；一次亲切的交谈会如春风沐面，化解聋生心头的烦恼并消除师生间的距离。我们要像于永正老师那样“蹲下来看聋生”，要用平常心去对待聋生，去理解聋生，不要搞师道尊严那一套，用爱心去抚平聋生心中的创伤。

二、说服体现尊重聋生

聋生犯了错误，班主任批评聋生常常会遇到这样的尴尬情形：班主任暴跳如雷、怒吼：“犯了错误为什么还不承认？”聋生就是不回答或者说：“没有”、“真”（手势语表示）。任班主任摔桌砸凳仍是我行我素。为什么会出现这样的事？原因就在于班主任用的是压服，而不是说服。

说服就是要对聋生晓之以理，动之以情，所谓“感人心者，莫先乎于情，莫近乎于理。”情通理自达，理明情更深。聋生有着丰富的个性，在每个聋生的成长过程中，由于生活环境、文化水平、个人的认识观念等差异，对问题难免有各种想法。如果扳起面孔不讲情理地简单干预、粗暴压制，这既不利于聋生的个性发展，更不利于班级的良性建设，这样带来的只能是对立、冲突、矛盾，在平时的管理中，我非常注意这一点。

三、言行体现尊重聋生

作为一名教师要严格要求自己的言行，不要言语粗鲁、行为粗暴，更不搞“师道遵言”、“唯我独尊”，或说一套做一套，无形中伤害聋生的身心，更要对自己的言行负责，因为你的一言一行都是学生的楷模，要处处体现出“为人师表”的形象。平日，凡是要求学生做到的，我总是首先做到：外出参观要求学生步行，我从不骑车；运动会要求学生带凳子走进操场，我也拿着一张凳子走进操场；集体劳动，我拣最脏最重的活干。有时，我工作不细，脾气急躁，事后我总主动作自我批评。聋生犯错误，我总是耐心教育，不是恶语相向，诸如“你滚回家去”、“你就知道偷”、“你笨得跟猪一样”……

新的课程标准的核心之一就是要求教师要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待学生。实践证明：在班级工作中，以人为本，尊重聋生，张扬聋生的个性，才能为班级营造理解、宽容、和谐的人际关系，增强班级的活力。我们相信在这样优良的环境下，每一位聋生都能健康快乐地成长。