这篇课文文字虽简，但情味十足。开始教学时我曾想“满眼风光”，学生他们能欣赏吗？于是我出了这招：“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？”

学生投入课文读起来，如穿行于或朗或疏的林间道寻觅着别一样的花朵。读着，与同学轻声讨论着，十分钟后课堂上小手如林。

有的说：“‘林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。’这句话有滋味。你看，那蔷薇花‘粉红粉红’的，多好看，而且‘芳香扑鼻’，我想这环境老师一定喜欢。”有的说：“‘突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。’这句话中的词语‘雷声大作’‘飘’‘大雨如注’用得多好，而且把下雨的过程写出来了。”……学生说完，总是用期待的目光盯着我，我知道他们是想从我这儿得到肯定和夸奖。他们得到什么呢？是这样的揶揄：“花香是醉人，却不能醉倒我。”“词语好，老师就喜欢，你以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包藏的情感？”……

如果你以为学生被我的揶揄所击夸，你就小瞧了他们。一次次的否定引起的是更多表现的激情：

“我猜是第七小节：‘滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。’这句话把在大雨中特别需要人帮助的花儿写得很形象，特别是‘低垂着头’，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？我笑：“你们以为就这句？”“啊？”看来你们还不能猜透老师的内心。不过不要紧，看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师又还是自豪的，现在我揭谜底。课文反复读后，让我感觉最有滋味的一句话是──（黑板上用力写下：森林里是那么美好。随手将“美好”后的句号用力改成感叹号──传递一种情感）板书后我笑而面对大家，学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，其中有一位学生说，我知道，森林里景色很美好，头顶是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着些各种颜色的野花儿。这上时另一位学生说，还有那美好的野蔷薇！“他们只说了一半。森林里不仅景色美，人的心灵也美。雨中，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，传递雨衣，他们传递的是一份情啊。”“萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并自豪地向着妈妈说：‘现在我不是最弱小了的吧’，这情景更让我感觉美好──多可爱的小萨沙啊。”顿时，教室里的掌声突然响起来，我的夸奖终于姗姗而至，此时，我激动地说：“你们同样的可亲可爱！”