设计理念

践行“阅读是教师、学生和文本对话的过程”理念，通过作批注，达到与文本的交流；通过小组交流全班交流体现师生、生生交流；通过最后写话达到我与“我”的交流。

教学课时：一课时

课前阅读：《藏羚羊的哭泣》、《蚁球漂流》

课前交流：

1．看一组动物世界里亲密和谐的画面，简单交流观后感。

2．结合羚羊的一组画面，介绍羚羊。

教学过程：

第一部分：倾听与自读

师配乐讲述故事，学生初谈听后感。板书感受。

1．学生出声读课文，要求读准字音，读通长句。

2．指导记忆并书写生字“悬崖”，师板画，指导书写。指导长句“下坠的身体又突然升高并轻巧地落在对面的悬崖边”

3．学生默读，画出让自己感触深刻的句子，并多读几遍，有兴趣的同学可尝试做批注。

第二部分：品读与交流

1．四人小组交流：先说说自己画的句子，然后谈谈感受，再读读所画的句子，做到既要感动自己，也要感动别人。（5分钟）

2．全班交流──感动于谁？感动它的什么？师点拨。

第三部分：思考与表达

面对这神圣的情形，猎人们在想些什么？

补充阅读原作品部分章节。

尝试用上老师提供的词语，把此时心中最想说的话写下来。

交流部分学生的写话。

第四部分：总结与升华

附本课在2006年6月在安徽省第二届小学语文“与新课改同行”课堂教学展示活动中一位听课老师做的教学实录，因录音效果，学生的回答未能全部记清。

课前交流（略录）：欣赏一组动物图片，请学生说话（看了这组画片，你最想说些什么？）（浓浓的亲情，心里甜甜的……）

教学过程：

（一）倾听与自读

师：今天胡老师给大家讲一个发生在动物界的故事──生命桥。（背景音乐起，师深情读文）

师：听了这个故事你最想说的是什么？

生：这篇文章很感人，老羚羊很伟大，它牺牲自己来保护年轻羚羊。

生：很感动，老羚羊你真伟大！

师：这些都是同学们的最真实，最直接的感受，但是好故事还要静下心来慢慢的品读，我相信在随后的学习，同学们会有更大的、更深刻的感受。下面自己轻声地读一读课文，圈出本课中的生字，遇到长句子多读几遍。

生轻声读文。

师：好，同学们，在刚才的读文中，你发现课文中的三个生字哪一个最难记？

生：悬崖的“崖”上面是两横，不能写成三横。

师：同学们知道悬崖是什么地方吗？

生：就是指山特别陡峭的一面。

师：好，“悬”是危险，“崖”是山高而陡的侧面。（师随着学生讲解快速板画，指导书写“悬崖”二字并领学生读）

师：故事中的一群羚羊就是被狩猎者感到这样一座“悬崖”边，下面是万丈深渊，对面还是一座同样危险的──绝壁悬崖。前面是悬崖，后面是敌人，在这进退危险的境地，上演了一曲怎样令人惊心动魄的故事呢？谁能简单的说一说？

生：略