识字教学是低年级教学的重要内容，也是教学的难点，识字是阅读写作的基础。根据教学大纲的要求，小学语文识字教学，不仅要教给学生一定数量的汉字，而且还要教给学生识字方法，培养学生识字兴趣和识字能力，以便达到准确、灵活应用的目的。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。下面我就培养学生识字兴趣和识字方法两方面谈谈我粗浅的看法。
一．让兴趣导航，多种形式激发学生对汉字的喜爱。
古人云“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师。”从儿童心理学来看，儿童学习一项技能首先是由于喜欢、好奇，在这种心理的驱使下产生学习的欲望，其次是浓厚的兴趣带动他学习、模仿，最后再用他学到的技能解决实际问题。如果在学习的过程中遇到挫折，儿童仍能保持浓厚的兴趣，那就有了学习的动力。因此，不断激发学生的学习兴趣，有助于学生更轻松地进行学习。低年级学生年龄小，有意
注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣显得更为重要。我通常的做法是：
1．师生关系的和谐，课堂氛围的轻松。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担。现代心理学认为：人处于良好的情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高。因此，创设一种民主平等的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2．采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级学生形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。教师从视觉、听觉等给予学生强烈的刺激，让学生大脑处于兴奋状态。如在教学时把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把学生牢牢吸引住，大大提高了学生识字的效率。
3．游戏激趣。
识字教学的机械化、枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低段儿童，好动好玩，注意力保持时间短。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。怎样解决二者之间的矛盾呢？心理研究证明：长期单一的刺激会使人的大脑处于休眠状态。所以在教学时，我们应多采用一些有趣的游戏，如送信，送生字宝宝回家，你指我猜，抢读，开火车，猜字谜等。 既能在活跃的气氛中“变无意注意”为“有意注意”，提高学生识字的兴趣，同时又能利用游戏规范学生的行为，培养学生的竞争意识，团结合作的意识，是以玩带学，以玩促学的最好形式。
二．教会学生识字方法，让学生“会”学。
学生识字的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，教师教是为了不教，这就要求老师教给学生识记的方法。“授之以鱼，仅供其餐；授之以渔，受益终生。”我常用的有如下方法：
1．形象记忆法。
汉字是表意文字，根据汉字造字规律来识记，既有趣，又形象。
中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“山、石、田、水”等等。在识记这部分字时，老师出示相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。还有一部分是会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。如在识记“灭”时，可以用演示法，在碗里装一小团纸，将纸点燃，然后用木板将火迅速压灭，边做实验边向学生讲解：“着火了，用木板将火压灭。”再提问“灭”上面的“一”，和下面的“火”分别代表的意思。像这样将会意字用直观形象的演示让学生有趣地识记，丰富了学生的感性认识，使学生记忆深刻，识记率达99%。再如指事字“上”。在教这个字时，我先画一横，然后叫学生在这横上面画一竖且竖要挨着横，
然后再问竖在横的什么地方，当生答出在上方以后，老师再一边讲解一边板书：“为了强调、指明竖在横的上方，我们就在竖的中间右边写上一短横。”像这种将字的一笔一画通过形象的讲解、组合，学生既能很快记住，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2．用比较法识记。
汉字是音、形、义三个因素构成的复杂体。学生学习汉字的过程也就是将三者联系组合的过程。
汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，在学生掌握读音的基础上，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义，也就是将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“良、浪、娘、粮”良的韵母“iang”是声旁，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。又如“狠”和“狼”也是学生非常容易混淆的字，我就让学生观察凡是有“艮”（读音：gěn）的，读音里包含韵母en，而包含“良”的，韵母部分有ang,所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该是“láng”。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。我还引导学生运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。
3．眼、手、口、耳齐动法。
一个人获得的外界信息离不开感觉器官。实践证明，运用的感官越多，对事物记忆越深刻。我教学生学生字，首先要求学生认真观察，找一找有没有容易出错的地方，然后自己动手书空，边书空边说笔画名称，自己不能简单正确识记时，还要用耳朵听别人的方法。学生既有独立思考的空间，又能有效的调动感官快速识记。
4．循环记忆法。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的。学生有个体差异，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复练习加以巩固，即使是当时学得好的，长时间没有再现，也会逐渐遗忘。针对这一现象，我在布置作业特别注意循环重复，当天抄写当天学的生词三遍，第三天再抄一遍。第五天再听写，如此循环巩固，多数学生能较好地掌握。
5．生活中识字，课外阅读识字法。
语文是最开放，最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，教师要运用好社会生活这个大课堂。我们识字是为了运用、解决生活中的实际问题，离开了生活，识字也就像无本之木，无源之水一样，毫无作用。教师可在班上开展读好故事、讲好故事活动，丰富学生字词积累，并能提早做到读写结合；教师还可以发动家长和孩子一起读书，读报，制作识字卡片，收集粘贴自己课外认识的字，在生活中识字，稳稳占领社会生活课堂这块阵地。
识字的方法还有很多，只要是学生感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。“良好的开端等于成功的一半”，为学生打下坚实的基础，迈出成功学习的第一步。
