​【教学要点】

因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨。熟读成诵。

【教学过程】

师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语?

生①：狼心狗肺、狼狈为奸

生②：狼吞虎咽

生③：狼烟四起

生④：狼子野心

师：狼在我们心中是一个什么样的形象?

生(齐答)：狡猾、贪婪、阴险……

师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。(板书课题)

〔点评：由学生熟悉的成语导入，能激发学生的学习兴趣。〕

(生(齐读)“蒲松龄简介”)

师：请同学们听老师范读课文，注意听清字音和朗读停顿。

(师范读完毕后投影展示生字。)

师：谁能把这些生字准确地读一遍?

缀(zhuì) 窘(jiǒng) 苫蔽(shān bì) 弛(chí) 眈(dān) 暝(míng) 隧(suì) 黠(xiá)

(请一名学生朗读课文。)

师：谁能指出这位同学读得不理想的地方。

生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。

生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

生③：“仍(réng)”他读成了“rén”。

师：以上这几位同学听得都很认真，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观察多媒体展示的五幅图，准备根据画面复述课文。

(生自由读课文。)

师：谁愿意把课文复述一遍?

(生①复述故事。)

师：你复述得真好!

生②：老师，我能比她复述得更好。

师：你这么自信，请你复述一遍吧!

生②声情并茂地复述。(全班热烈鼓掌)

〔点评：生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法，改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。〕

师：确实很好!通过他们的复述，我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。

要求：

1、第一大组学习一二自然段，第二大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。

2、从字、词、句入手，疏通文意。

3、注意把握故事情节及狼和屠户的心理。

(讨论学习十分钟后，交流学习情况。)

第一组汇报：

生①：我们小组解决了以下问题(投影展示)

1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点?

贪婪。

2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好?

用“屠户”更确切。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义，而“屠户”则更注重本义。

生②：我们小组补充一个问题(投影展示)：

为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼?

我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想。

生③：我认为屠户这样做，是因为想拖延时间，想出对付狼的办法。

(鼓掌。)

生④：我有一个问题想请同学们帮我解决(投影展示)。

狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉?

生⑤：我认为狼之所以这样做，是因为狼一开始抱着试探心理，也表现了狼的狡诈。

第二组汇报：

生①：通过讨论我们知道了(投影展示)：

1、“屠大窘，恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。

2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思更进

一层。

生②：我有一个问题不明白(投影展示)：为什么屠户这时候才采取行动?

生③：因为屠户现在才明白，狼的主要目的是吃自己。

生④：因为屠户比较善良，不到迫不得已的时候，他不想杀害生命。(鼓掌)

生⑤：通过讨论我们小组明白了：(投影展示)狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。

第三组汇报

生①：通过讨论我们知道了：(投影展示)

1、“屠暴起”中的“暴”应该重读，因为从这个字最能看出屠户的果断。

2、狼没有一起进攻，而准备前后夹击，也表现了狼的狡猾。

生②：我有一个问题不明白：(投影展示)屠户为什么这时候才杀狼?

生③：屠户开始以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。

师：大家学习的非常认真。通过学习，我们对课文已经很熟悉了，现在请大家再来看黑板上的五幅画面，谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事?

生①：我认为有四件事：遇狼──惧狼──御狼──杀狼。

生②：我认为有三件事：遇狼──避狼──杀狼。

生③：他们都是从屠户的角度来看作者的思路，我从狼的角度把这个故事分成了四个层次：遇屠──追屠──诱屠──被杀(热烈鼓掌)

师：你很善于思考问题，能从新的角度看问题!为了便于大家理解课文内容，我们就选择一种最易于接受的观点。(板书归纳)

遇

屠 惧 狼

御

杀

〔点评：现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发现问题、提出问题、解决问题的能力都得到了锻炼。〕

师：以上我们学习了一至四自然段，现在，请同学们齐读第五自然段。

(学生齐读第五自然段。)

师：谁能翻译本段?

(生①通译全段)

(生②再次翻译本段)

师：本段告诉我们什么道理?

生①：寓言告诉我们，遇到像狼一样的恶人、恶势力，不要害怕，要敢于和他们作斗争。

生②：举个例子吧，如果在街上有个坏人向你要钱，你若给了他，下次他还会向你要。因此，我们要坚决拒绝，并及时报警。(全班鼓掌)

生③：遇到恶势力，要当机立断，决不手软。

(师再次强调寓意，板书：对恶势力要敢于斗争，善于斗争。)

(多媒体展示寓意)

师：请大家齐读寓意。

(多媒体展示板书，教师小结全文。)

师：请同学们对照本文，再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》，看看两文中的狼有何区别和联系?

(生快速阅读《感恩狼》后，交流阅读情况)

生①：《感恩狼》中的狼知恩图报;《狼》中的狼恩将仇报。

生②：狼有好的方面，也有坏的方面。所以，看问题应从正反两方面来看，才会客观、正确。

生③：大家都听说过印度狼孩的故事，狼和人一样有善的一面，也有恶的一面。(鼓掌)

生④：狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以，我们不能滥捕滥杀狼。

师：同学们的学习效率真高，能积极阐述自己的观点。以后继续努力。下课。

【评析】

这节课是成功的。主要表现在以下几点：

1、自主性：

《课程标准》强调，语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体，忽略个性，压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材，走进教参，走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和发展的主体，学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生，教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。也只有这样，才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣，他们才会真正爱学语文。例如，这节课教师没有给学生提问题，而是让学生自己给自己 提问题，互相之间提问题。还有，我们以前在学生回答问题方面，要么是一个学生说了算，要么是教师说了算，而这节课教师一直在倾听每个学生的感受，允许理解的多向，答案的多元，不断给学生鼓励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程，每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义，会产生许多新的问题。学习过程是可设计的，又是不可设计的，教学中常常会有不可预料的情况，甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象，所以不能拿一个标准答案来束缚学生，语文教学只有在这种“模糊”与“精确”中同时展开，才有可能真正培养起学生的自主精神。

2、合作性：

本节课，学生们的回答多次赢得了听课教师和学生们的掌声。究其原因，是学生们的合作学习取得了很好的效果。整个教学的最精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞;在交流中，学生探究学习的能力会得到培养;在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让课堂洋溢着生命的活力。

3、探究性：

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课，教师注重培养学生的探究意识，思考习惯，在激发学生提出问题的同时，让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展，力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本身的空白，让学生进行创造性思维的训练。如：让学生看图复述故事，就充分体现了这一点。