二十余年的教学与研究，上课、听课不下几千节，无论教学手段教学方法怎样的精彩纷呈，却仍常常感受到语文课堂的无为、低效。究竟怎么改变这种状况，变少、慢、差、费为多、快、好、省呢?《傅雷家书两则》的教学尝试，让我欣喜地发现──课堂，是播种习惯的沃土;习惯，是收获金秋的良种。

首先，教师要有给予学法指导的习惯：

吕叔湘先生说：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使其终身以之”。事实上，学生在校学习语文的时间，相对于他的一生来说毕竟是短暂的，而离开学校以后的自学语文，则是他终生所需要的。因此，教师的学法指导显得至关重要。在《傅雷家书两则》的教学中，我有意识地三次给学生以学法上的指导：

1、在“读其人──一句话品评傅雷”环节中。如何让学生全身心走进文本，真正把书读厚再读薄，则需要老师的示范。学生读完全文后，对傅雷的评价往往局限于一个××父亲，于是我先作演示：“我认为傅雷是一个可以信赖的知己。如书的38页‘这次来信所说的痛苦，我都理会得，我很同情你，我愿意尽量安慰你、鼓励你’这几句话就可以看出来”。如此引导，学生很快能解读到“傅雷是一个和蔼慈祥的父亲、一个真挚的朋友、一个严谨的学者、一个有骨气的中国人、一个有思想的教育家”……等等，而且都能从文本找出相关的语句，对傅雷其人有了个全面而深刻的了解，做到了作者、读者、文本之间很好的交流。

2、在“赏其文──品读语言”环节中。这篇课文中有很多语句生动、优美、富有哲理。若仅仅让学生挑出来读一读或是抄一抄，学生难免迷茫，不能加深印象。于是我在让学生挑出自己最喜欢的语句品读时，同样进行了示范：“我很喜欢教材38页的‘太阳太强烈，会把五谷晒焦;雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已’这几句说理的话。因为这几话运用比喻的修辞，生动形象的说明了控制情绪的重要，说明做什么都要把握一个度，否则会适得其反的。”然后告诉学生品析语言可以从修辞的运用、描写的手法、语言的结构、词语的揣摩等多方面进行。这样，学生不但会读会品而且将来也一定会写了。

3、在“观其家──感悟父爱”环节中。我同样要学生借助文本，看从文中哪些语句中感受到父亲深沉的爱，而且继续示范：“第一封信开头‘聪，亲爱的孩子’五个字，让我读来倍感亲切，似有万般柔情，父亲对儿子的喜爱、疼爱之情溢于言表”。这样一来，学生则能滔滔不绝，到最后要学生以“父爱是……”模仿造句时，大多数都能得心应手，口若悬河了。

其次，教师要督促学生课前预习的习惯：

“凡事预则立，不预则废”。自觉、主动的预习，是学习的“原动力”。因此我上这课之前布置学生预习时提出如下要求：

1、圈点勾画读课文(至少三遍)，查字典解决生字生词生词，并用几个词造句。

2、将你最喜欢的句子划上记号，并在旁边做点点评。

3、两封家书分别写在什么时候，傅雷给你最深的印象是什么?

4、课文有哪些地方你弄不懂?

……

这样通过看、想、说、问，把自己尽早带入课文，去感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。当然，这种自觉、主动的预习习惯，非一朝一夕之功，需要教师及时督促、变着法子检查、激励、引导，否则，就会流于形式，或变成无奈的应付，痛苦的负担。

第三、要教会学生学以致用的习惯：

良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的。叶圣陶先生说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变为他们自己的东西。”这篇课文有很多新词，如舐犊之情、扶掖、廓然无累、重蹈覆辙、气吞斗牛等，不单单是强调学生读准字音、解释词义，还要教给学生灵活运用。我在课堂上有意无意针对一些具体情况，多次用这些词造句(如：刚才那个错误可要引起注意喔，否则就“重蹈覆辙”啦!)，这些看似不经意的细节，既给学生以强化，又教会学生活学活用。

第四、要培养学生勤于积累的习惯：

古人的“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”无疑说明了积累的重要。课本是积累的第一阵地，因此，课前预习时我要求学生积累该课的生词;课间要求学生将优美、有哲理的语句分类摘抄;课后要求学生收集整理关于傅雷的格言、警句等。考虑学生手头资料有限，我将收集的部分格言于课间张贴与教室前的墙壁上，让学生随时摘抄。同时，我还协助学生积累与本课内容相关的资料，如介绍《傅雷家书》封面设计的含义，为什么是蓝色的底纹加白色的羽毛笔;介绍傅雷的生平及其《傅雷家书》的影响;推荐傅雷给儿子的另外的信件等，这样于无形中激起学生的兴趣，增加学生的求知欲望，以拓宽他们终生阅读终生学习的空间。

第五、要训练学生反复解读文本的习惯：

“醉文者，情动而辞发;观文者，披文以入情”。可如今语文课堂的一种普遍现象，就是远离文本，架空分析，老师讲得精疲力竭，学生听得恹恹欲睡。其实，学生对文本的反映是多元的，《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受体验和理解，激发学生从不同的角度进行阅读体验”。所以，我在本课的教学中，无论是品评人物、品读语言还是感受父爱，始终指导学生抓住文章中关键的字、词、句，结合自己的体验去品读去感悟。如38页“……而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”、40页的“赤子之心”以及多次提到的“坚强”一词，老师不借着教参等资料想当然去妄加说教，而是让学生自己反复吟诵，用心体会，“小步轻迈细品读，涵养功夫韵味来”。这样学生的阅读就不是消极地接受索取意义，而是去创造意义，使学生在阅读的实践中张扬个性、感悟人生、净化灵魂。

难怪有人说，儿童的心田是块神奇的土地，你播种了一种思想，便会有行为的收获;播种了行为，便会有习惯的收获;播种了习惯，便会有品德的收获;播种了品德，便会有命运的收获。亲爱的老师，为了学生的终生发展，让我们在培养学生良好的语文习惯上也要发扬这一股锲而不舍的劲头，在语文课堂的沃土里，尽情地播洒终生受益的好习惯吧，这才是我们语文教学的高境界!

(此文已发表于《语文教学通讯》2006年第12期)