新课改实施以来，如何上好语文课成了许多语文老师的最基本困惑。最近，笔者听了不少语文观摩课，总的感觉是其中作秀的成分较多，偏离了正常的教学目标。面对这种本末倒置的不正常现象，我们不得不思考，语文教学的主要任务是什么？

新课标指出，语文教学的主要任务是指导学生学习语言，而学习语言最重要的就是训练语感。所谓语感，就是一种把握语言的直觉能力，即进行读写活动时，“耳”要听得出来，“嘴”要说得出来，“眼”要看得出来，“手”要写得出来。经过多年的教学实践，笔者认为，语感教学必须把握语文课程的基本特点，做到“三个结合”。

与知识传授相结合首先，借助标点知识，训练学生语言运用的情味感。在某些语境中，语言文字难以表达的意思和情感，却由标点符号把它表现得淋漓尽致。我们可借助标点符号的知识，指导学生去比较、推敲、品味，培养语言的情味感。如《故乡》中，“我”与中年闰土相见一段的标点符号潜台词就很丰富。教学时，我们就可借助这些标点的表情功能，让学生对语言进行比较揣摩，悟出“我”和闰土的复杂内心。

其次，借助词汇、语法知识，训练学生语言运用的规范感。语言的规范感主要体现在词汇的运用方面，既要适境得体，又要注意感情色彩的变化。借助词汇的词义及色彩等语言知识，引导学生去比较、推敲、品味，可以培养学生领悟语言运用的规范感。如在教《白杨礼赞》一文时，笔者曾引导学生比较“白杨树是不平凡的树”和“白杨树不是平凡的树”两句话的语意轻重。在比较中，笔者讲解了肯定句和否定句的概念，并通过反复朗读这两句话，使学生体会到肯定的语意一般重于否定的语意。

再次，借助修辞知识，训练学生语言运用的生动流畅感。由于修辞手法的运用，语言的表达更加形象生动，更能表现作者独特的内心情感。要使学生在阅读中能准确地把握作者的情感世界，就要借助修辞手法，训练学生对语言运用的流畅感。如朱自清在《春》一文中为了突出春天姹紫嫣红的特点，故意运用了定语后置的手法。指导学生品味这段文字时，笔者借助倒装句的有关知识，使学生学会运用生动形象的语言叙事状物，表情达意。

与朗读教学相结合“读书百遍，其义自见”，就是强调读书对训练语感的有效性。因此，语文教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，而在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法。如《海燕》是一篇战斗性很强的散文诗，是一支充满激情的战歌。这篇文章的感情基调激越奔放、气势磅礴。范读本文首先让学生把握全篇，弄清感情波浪的层次，一味地高昂也不会收到理想的效果。在声调的处理上，要注意抑扬顿挫，开始定调子不要太高，高低声调要处理得当。

另外，品读也是朗读教学中常用的一种阅读方式；通过品读感悟，唤起学生领略文章的意境美，是语文教学必不可少的“工夫课”。如朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水”一段给人的美感非同一般，作为鉴赏，就需要体味这种美感的产生过程。而品读恰好可以帮助学生体验文中的美。因此，品读教学要重视审美心理因素，把学生从消极被动的接受对象，转化为积极能动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种诵读的兴趣和欲望。

与生活实践相结合叶圣陶认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力。因此，必须将学生置于训练主体地位，着力于听说和读写。

听，有两种方式，一是听语音材料，特别要琢磨别人是如何发音，怎么处理语调、停顿和语速，体会其语言的妙处，增强自己的语感。二是现场听讲，听讲时要注意了解内容，抓住中心和要点，着重分析其表达艺术，把握别人的说话方式，取人之长，补己之短，以培养自己的语感。而且要做到准确、连贯、得体。在阅读教学中，努力创设情境，让学生无拘无束地进行口语交谈，通过引导学生参加朗读、讲故事、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述、转述等，深化语感。

课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡多读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。笔者认为，还是让学生多背一些现代诗文为好。倘若学生通过日积月累，相信作起文来一定笔下生花。在读懂的基础上，老师还应该让学生练习扩写、缩写、仿写、写读后感等，还经常督促学生写日记、周记、读书心得，或办黑板报、手抄报、墙报，使学生在不断运用语言中，既激发了自身的语言积淀，又促进了良好语感的形成。

方法处处有，个性人人异。只要老师在教学中始终着眼于学生，在学和用上下功夫，学生的语感能力一定会大大增强，语文素养也将会得到实质性的提高。