课 题

孔雀东南飞

授课日期

共 3 课时，第 3 课时

总第 10 课时

课 型

新授课

教学目标

1、知识与技能：分析作品中的人物形象，理解主人公的真挚感情；评析作品的艺术手法，欣赏精彩片断。

2、过程与方法：结合矛盾的展开，揭示并总结人物的性格特征，分析塑造人物形象的方法，选取典型事例作深层次赏析。

3、情感态度与价值观：使学生认识焦刘爱情悲剧的社会根源；学会欣赏乐府民歌的艺术特点。

教学重点

分析作品中的人物形象，理解主人公的真挚感情。

教学难点

塑造人物形象的方法。

教学方法

探索、讨论

教具准备

板 书 设 计

孔雀东南飞

一、人物形象分析 二、艺术手法

1、焦仲卿 1、赋比兴手法的巧妙运用

2、刘兰芝 2、传神的语言、动作、细节描写

3、焦母、刘兄 3、浓厚的悲剧气氛和浪漫主义色彩

教学过程

互动感悟

一、谈话导入

上节课我们一起探讨了刘兰芝被遣的原因，了解了造成这个爱情悲剧的根源是当时的社会，而焦母和刘兄等不过是当时礼教的执行者。在这个悲剧形成过程中，几个主要人物的表现是什么？也就是人物形象的性格特征有哪些？作品是如何塑造人物形象的？这是我们这节课的主要任务。

二、分析、归纳人物形象

1、自由阅读课文，找出你认为对人物塑造有重要意义的片断，并加以评析。

2、教师举例引导：

⑴本诗开头两句游离于情节之外，是否可以删去？为什么？

明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。

⑵第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？

为本节课定向

此处让学生充分展开，基本思路：从什么角度描写人物的→反映出人物什么性格特点

教学过程

互动感悟

明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，说明兰芝被逐并非其它原因，而是因为无子；同时以激起读者的同情。

第9段写兰芝临别“严妆”也用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静、镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。

⑶诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？

明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。这里运用的是“比”的手法。

小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。我们在学习乐府诗时应予以重视。

3、引导归纳人物形象：

⑴从上文语言和行为上分析，可以看出焦仲卿是怎样一个人？

（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制由乞求到叛逆的发展过程。）

⑵试结合具体言行分析刘兰芝的形象。

（刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。）

⑶讨论：焦母和刘兄形象。

4、总结所用的艺术手法：

⑴赋比兴手法的巧妙运用

⑵传神的语言、动作、细节描写

⑶浓厚的悲剧气氛和浪漫主义色彩：

鸳鸯双飞：最后一段，在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，鸳鸯在其中双双和鸣，通宵达旦。既象征了刘焦夫妇爱情的不朽，又象征了他们永恒的悲愤与控告。由现实的双双合葬的形象，到象征永恒的爱情与幸福的松柏、鸳鸯的形象，表现了人们对未来自由幸福的向往，这是刘焦形象的浪漫主义发展，闪现无比灿烂的理想光辉，使全诗起了质的飞跃。

拓展：《梁山伯与祝英台》彩虹万里百花开，蝴蝶双双对对来，天荒地老心不变，梁山伯与祝英台。白居易《长恨歌》在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。

三、完成课后练习

教师引导重点在于突出赋比兴手法，以为问题提出要求学生判别。

学生发表看法，教师作出小结。

纵向塑造

横向刻画

此题不作结，可让学生从正反两方面展开辩论。

学生举例并分析。

作业布置

巩固作业：熟读课文，背诵有关章节；整理文中重要的语言知识。

预习作业：对照注释自读《汉魏晋诗三首》。

教后反思