【设计理念】

“教”与“学”都应有明确的目标。具体到某一节课的教学，教师一方面要指导学生明确学习目标，这种目标不是教师的指令，而是学生内在的需求，教师可把它作为教学的“显性目标”，让学生围绕目标自主地学。另一方面，教师还担负着诸如习得语言、陶冶性情、启迪智慧之类的使命，这些目标对学生来说并不十分关注，而对教师来讲又是职责所在，教师可把它作为教学的“隐性目标”，巧妙引导，做到“有教无痕”。

【学与教的过程设计】

一、读题质疑，明确目标

⒈板书课题，学生提出自己的疑问。

⒉指导学生对所提问题进行梳理、归类，整合为四个学习目标：

“穿山甲”是什么？穿山甲为什么要问路？向谁问路？问到路了没有？

二、初读课文，整体感知

⒈带着问题借助拼音自读课文，尽量自己读懂课文，回答自己提出的问题，同时圈画出不懂的词句。

⒉指导学习生字。

⒊指名逐段试读课文，指导学生把课文读正确，读通顺。

三、目标引路，指导学习

㈠“穿山甲”是什么？

⒈猜一猜：对照名称说说想象中的穿山甲是什么样子，有什么特点。

⒉比一比：出示穿山甲的图片，说说与自己想象中哪里一样，哪里不一样。

⒊听一听：（播放录音）穿山甲，也称钻山甲，有尖锐的爪子，善于钻洞，全身披着坚甲。成年穿山甲身长60厘米左右，长的可达1米。以白蚁为食，是白蚁的克星，被称为山林的“保护神”。是国家二级保护动物。

㈡为什么问路？

⒈从课文里找出相关的段落来读一读。（第2自然段）读后说说穿山甲为什么问路？（是因为在雨林中迷失了方向）

⒉点拨：小穿山甲为什么会迷失了方向呢？答案在第一自然段，请同学们仔细读一读。

⒊学生提出不理解的词句，教师简介“蜥蜴”，出示难懂的句子：

a西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界。

b……就连筛下树丛的阳光也像宝石一样明丽。

反复读这两句话，体会：西双版纳热带雨林满目苍翠，就连阳光也被染绿了，可见绿的程度之深。

⒋有感情地朗读这一段，继续体会热带雨林独特的自然景观。

⒌小结：穿山甲为什么会迷路？

（热带雨林翠绿一片，小穿山甲涉世未深，怎么会不迷路呢？）

⒍指导学生表演小穿山甲迷路时的情景。

点拨：小穿山甲在大森林里迷了路，它的心情怎样？是怎么做的？会说些什么？

学生根据课文第二自然段内容想象小穿山甲迷路时的神态（着急）、动作（东拱拱，西钻钻）、语言（怎么到处都是绿色，我都找不到路了，这可怎么办呢？）。

㈢向谁问路？问到路没有？

⒈小组合作学习课文2～9自然段，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流问了路，但它们都没有明确指出小穿山甲的路到底在哪里。

⒉各小组汇报学习情况，教师根据学生的发言，出示重点句：

a小松鼠说：“哪儿有树，哪儿就有路。”

b老葛藤说：“我认识的路都在悬崖绝壁上。”

c织布鸟说：“我的路在天上。”

d小溪流说：“在我看来，路就在自己脚下。”

⒊小组讨论：从四次问路中小穿山甲明白了什么？你明白了什么？

体会：①小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流各自的情况不同，所走的路也不相同；②穿山甲不能依靠别人给自己指路，路在自己脚下，要靠自己去走。

⒋指导学生表演“穿山甲问路”：想象小穿山甲问路时所说的话，注意有称呼，懂礼貌，每次的问话应有所不同。

⒌假如小穿山甲也向你问路，你会怎样对他说呢？启发学生把自己的体会说出来，强化认识。

㈣怎么找到路？

⒈学到这里，你的小脑瓜里又冒出什么问题？根据学生的回答梳理出新的学习目标。

⒉让学生从课文中找出重点句，同时出示第二自然段的前一句话。

a一只小穿山甲在雨林中迷失了方向，东拱拱，西钻钻，怎么也找不到路在哪里。

b他静下心来，一边观察着周围的景物，一边用鼻尖贴近地面辨识气味。

对比研读这两句话，激疑：小穿山甲开始东找西找没有找到路，现在却找到了，这是为什么呢？体会：穿山甲开始时像个没头的苍蝇，到处乱拱乱钻，当然找不到路；而最后“静下心来”，细心地观察事物、辨识气味，终于找到了路。

⒊如果你是小穿山甲，找到路以后，你想对小溪流说些什么吗？

四、联系实际，拓展延伸

⒈说说穿山甲通过问路这件事明白了什么？你明白了什么？

⒉有一个小朋友做数学题不肯动脑筋，遇到难题马上问人，当时好像是会做了，过后又不会，所以数学成绩一直不好。请你劝劝他该怎么做。

⒊联系实际谈谈对“路在自己脚下”的理解。