早就听说赵老师的课风趣幽默、引人入胜。近日，我有幸到现场欣赏赵老师教学《荷叶圆圆》一课的风采，感触颇深。归结起来可以用十六个字概括：笑声不断的语文课，简简单单的语文课。

首先，这是一节真正的语文课。对学生的听说读写四项语文能力的训练十分到位。仅举一例：在公开课的课堂上，很少有人敢于让学生拿起笔，真正地练习写生字。认为这样做既费时又费力，而且容易使课堂显得沉闷、乏味。通常一节公开课上下来，生字问题还要留到课后去解决。而赵老师不是这样，课堂上，他给了学生充分的时间去实践本课的生字的书写并且走下讲台，逐个纠正学生的书写姿势，修正字的间架结构、笔画笔顺。“你们认为这些字哪一个最难写，就在你的作业本上，把它写一写。”一句看似平淡的课堂教学语言，勾起了学生直面挑战、攀登高峰的勇气和决心。在书写的过程中，课堂并不沉闷，学生们写得兴趣盎然，甚至有的同学主动把所有的生字全练习了。听课老师们则对这种公开课上表现出的日常的教学形式感到新奇。书写训练，这种在公开课堂教学中老师们很不乐意进行的训练，赵老师能够完成得如此出色，对学生其他能力训练的驾驭，也可见一斑。

赵老师与学生的课前谈话、教学过程甚至课后的“告别”，都使人忍俊不禁，又回味无穷。清楚记得这样一个教学片断：

师：大家来读一读小鱼儿这一小节，来演一演，小鱼儿应该怎么游？

生齐读课文，并加上表演。其中有一个学生动作呈神龙摆尾状幅度较大。

师：啊，我在小鱼儿中间，发现了一只大鲨鱼。小鱼儿应该怎么游啊？

一句话，引得台上、台下哄堂大笑。动作过大的学生立即认识到了自己的错误，动作变得小而轻，真正地变成了一条小鱼儿。其他的学生也从老师幽默的引导语中，悟到了小鱼儿和大鲨鱼的区别究竟在哪里。

《语文课程标准》提到：阅读教学应该充分发挥教师的引导作用，注重学生对文本的个性化感悟。此教学片断中，赵老师让学生利用肢体语言以及有声语言，将自己对文本的感悟充分展现出来，当发现学生的感悟出现偏差时，赵老师用幽默而巧妙的言语，及时给予了纠正，且不露痕迹，真正是“润物细无声”啊！

识字教学，历来都是枯燥无味的，很少有人能把这项教学任务完成得妙趣横生。《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，赵老师和学生们做起了看口形猜字的小游戏。他对孩子们说：“我从生字卡里面随便抽出一个字，你们来读，但不要出声，只对口形。我不看卡片，只看你们的口形，就知道这是什么字。你们相信吗？”学生当然不信，纷纷摩拳擦掌。在揭开一个又一个“谜底”的同时，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地复习了一遍。虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。

课后，赵老师坦言：“其实，我的这节课，很简单。不就是认认生字、读读课文、写写生字，最后来了一个课外拓展吗？其实，这篇小课文，如果要往深处挖掘的话，有很多东西可挖，但是，我没有挖。学生将课文能够读得声情并茂，即便是不挖，他们也能体会到文章的精妙了。这样读一读、悟一悟、背一背、拓展一下，使学生积累了鲜活的语言资料，激活了学生进一步学习的热情，不是挺好的吗？”

这是一节平常的语文课，它扎实地训练了学生的各项语文能力，使学生的语文素养得到了全面的提高。但是，学生并未感到困倦，自始至终都是兴趣盎然的。简明的教学结构，风趣的教学语言，使这一切成为了现实。