苏霍姆林斯基说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”语文教学中，名师们是怎样站在美育的高度，深入挖掘教材蕴含的美的因素，让美流淌在语文课堂呢？

一、读悟互现，感知韵致美

严杏老师执教的《山雨》教学片断：

师：这真是一场奇妙又令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，雨中的山林的颜色发生了变化！谁来读读看！

师：雨中山林里的哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？

生：绿色。

师：绿得怎么样？

生：绿得耀眼。

生：绿得透明。

生：绿得清新、水淋淋的、鲜亮！

师：读着课文的描述的这水淋淋的、耀眼的、透明的、清新的绿色，你有了一种什么感觉？

师：来，就带着这美好的感觉，让我们好好来感受一下这雨中的——绿！

师：这充满生机、充满活力、充满希望的绿，美得令人陶醉。你们舍得离开这绿色的山林吗？

生：我觉得自己变成了一个绿色的小雨珠，我和许许多多绿色的小雨珠在一起开心地飞舞。

生：雨点滴落在我的脸上，我的身上，我兴奋地张开双臂，享受着美妙的山雨，拥抱着绿色的大自然！

生：在绿色的山林里，我情不自禁地大声呼唤：我爱你——，绿色的山林也对我说：我爱你——

师：让我们一起用自己的声音来表达自己的感觉，让我们一起通过文字感受其中的美妙韵味和涓涓情致。（师生配乐美读）

[赏析] 于永正老师说过“语文味在哪里？在朗读里。”“朗读是教语文的根本大法。丢掉一个‘读’字，几乎什么都不会有了，包括‘人文性’。” 课堂中，严老师让学生在语言精美处驻足鉴赏，反复涵咏，直至领悟个中滋味。当学生不知不觉地进入课文所描绘的情境后，引领学生“用有声语言传达出文章的艺术美感”，学生俨然就是一颗颗可爱的小雨珠。教师真正做到了“入境始为亲”,真正落实了于老师所说的“能正确、流利、有感情的朗读课文，字词句的训练有了，语感训练就有了，语言的内化也就有了。”