教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神
4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
5、通过品读司马迁的故事,多一分人生的积淀,引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备:
1、查阅有关司马迁和《史记》的资料,初步了解当时的社会和事件的情况。
2、多媒体课件一份。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时
一、揭题,解题
1、介绍《史记》
(1)(多媒体课件出示“史家之绝唱,无韵之《离骚》”)
同学们,请看大屏幕。有一本书,被鲁迅先生高度评价为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”(读读)你们知道鲁迅先生称赞的这本书名叫什么吗?(板书《史记》)
(2)师介绍:
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。如此优秀的著作是谁创作的呢?
2、学生介绍司马迁。司马迁是汉代的史官,《史记》的作者。《史记》是中华民族历史长河中一部至今熠熠生辉的史书。(板书:司马迁)
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?(板书:写)
4、齐读课题。
读题后提出问题:如“发愤”的意思?为什么要“发愤”?是怎样“发愤”的?紧扣“发愤”,用心感悟,解读发愤著史的司马迁。(板书:发愤。“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?)
二、自由读课文,理解字词
1、自由轻声读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语
(3)这篇课文主要讲了一件什么事?
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文,结合正音,理解词义。
三、再读课文,划分段落
1、默读课文,思考:
(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?
(2)他又是怎样“发愤”写作的?他是在怎样的情况下“发愤“写作的?
(3)结果怎样?
2、对照上述三个问题,分别阅读课文的相关自然段,给课文分段,概括段落大意。
第一段(1、2):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段(3):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段(4):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、搜集有关司马迁和《史记》的资料。
第二课时
一、导入
1、同学们,今天老师继续和大家一起学习(齐读)-——司马迁发愤写《史记》
2、(圈出发愤)什么叫发愤?指导读课题,读出勤奋、努力、振作。
3、“振作”是形容人遭遇不测以后重新站立起来,司马迁遭遇了什么不幸呢?快速地浏览课文。
二、学习课文
出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
司马迁受酷刑之后,悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。他到底经受了怎样的磨难?这是一种怎样的刑罚?请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。(酷刑就是宫刑,又称腐刑……)
这是一种怎样的刑罚?(惨不忍睹、惨无人道……)
再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
同学们,这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚,既残酷地摧残人的身体,又极大地侮辱人的人格,使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。这怎不令一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强信念,有着建功立业理想的七尺男儿感到万分屈辱呢?何况这种屈辱本不应该降临到他头上,他是含冤入狱受酷刑的。此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?
教师相机叙述:正义直言,却换来牢狱之灾;耿耿忠心,却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强信念,心底里有着建功立业梦想的血性男儿,受到如此惨无人道的折磨,司马迁——再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
(比一比,试一试,读出悲痛、愤慨之情。)
再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?
过渡:但后来司马迁的想法却是:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去,并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的?请同学们快速浏览课文,找到有关内容画下来,并把每一个原因用一句简洁的话概括出来,写在课文的旁边。
交流。
(1)出示:司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。
从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》?
板书:英雄的影响
是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他想——
齐读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
(2)出示:受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。
板书:受父亲的影响
你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的?
(因为不坚持写下去,就会前功尽弃,满腹才华就会付之东流……)
你很会学习,谈得非常好。读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
(3)出示:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”
你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的?
(因为他要完成父亲的遗愿)
让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧!(指导读)
父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁,所以他想——齐读“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
(4)出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
教师范读,学生交流从中体会到的内涵。
父亲的遗言悲凉而执着,让我们用心感受,学生再次齐读句子。
身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?
(5)出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
“泰山”、“鸿毛”分别指什么?你听到了司马迁怎样的声音?
从他的想法中,你感受到他要怎么样?他要做什么?
(他要死得比泰山还中,还要有价值;他要成就一番事业,他要有所作为,他要活出生命的价值。)
师述:司马迁在痛苦中挣扎,在屈辱中抉择。最后,他终于战胜了酷刑,战胜了痛苦,战胜了屈辱,更战胜了自己!让我们再次走进司马迁的内心世界。
齐读相关语段,配乐。
师述:司马迁,黄河之水养育了他,英雄故事鞭策着他,父亲临终的嘱托时时提醒着他,活出生命的价值信念支撑着他,所以他要发愤写《史记》,让我们再来读一读这一段话。
出示:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
引读:所以——(出示):想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。
出示(配合音乐与插图):大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……
中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
师述:让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,你听到了他怎样的心声?
学生描述。
出示:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。
此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?
学生交流。
师述:痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:(生齐)
他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?
学生交流,擦去板书“发奋”,板书:忍辱负重百折不挠。
让我们用心朗读第三自然段,让我们再次走近这位为了完成父命、实现理想、忍辱负重、百折不挠的伟男儿!
学生齐读。
师述:不断地研读、整理、走访、查对,面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语,需要多大的勇气啊!所以作者在文章的最后这样称赞——
出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
整整13年,把2600年的历史浓缩成52万字的《史记》,这需要多大的恒心哪!
再读——这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
让我们捧起书,带着感动和激情读读最后一段。
三、总结全文
司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》,我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价《史记》
——出示:“史家之绝唱,无韵之离骚”。
板书设计:
11 、司马迁发愤写《史记》
英雄的影响
受父亲影响
忍辱负重 完成《史记》
牢记嘱托