摘要:扎扎实实教语文，简简单单教语文，有滋有味教语文，方能彰显语文课堂之魅力。

关键词：小学语文 教学设计 朗读课文

《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元童话章节里的一篇课文。作者新美南吉生动地刻画了鸟儿与一棵树之间的深厚友谊,读来令人荡气回肠，久久难忘。

是什么穿越了国界，让如此众多的中国读者也被深深打动？本人认为：是蕴藏在作者思想深处的、隐藏在文字之间的悲剧美。

一、情感铺垫---悲剧的哀婉前奏

大凡悲剧，就是将有价值的东西毁灭给人看。价值越大，刻画得越动人，给人的灵魂触动就越深层。《去年的树》作者文字上虽是采用白描手法，廖廖几笔简单勾勒，但却给我们留下了无穷的遐想空间。

课文第一自然段中，“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”作者枉若局外人，娓娓道来，无一句动人地描述，但却让我们浮想联翩。因为“好朋友”是我们每个人的情感基奠，所以学习课文时，我们可以抓住“好朋友”为主线索，设计“他们是怎样要好的一对好朋友呢？风来了，大树会 ；雨来了，大树会 ；烈日下，大树又会 ；而清晨里，鸟儿会 ；中午，鸟儿会 ；傍晚，鸟儿又会 。在美丽的春天里，鸟儿会 ；炎热的夏天里，鸟儿又会 ；从春天到夏天，到秋天，鸟儿都会 。短短的三十四个字，却可以作为学生想象训练的极好材料。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让他们以好朋友为话题去自由驰骋情感，驰骋想象。而正是由于这种驰骋，将课文营造出了一种浓浓的、温馨的情调美，为后来情感的转折、灵魂的触动奠定了坚实的基础。

二、辗转寻找---悲剧的凄美延伸

为了寻找到昔日的好朋友们，课文共设计了四次对话，这四次对话正是我们引导朗读、体悟情感的重要环节，可以说是重中之重。怎样让学生的情感参与进来，让我们的语文朗读更有滋有味？文字与朗读、朗读与情感要三位合一。怎样三位合一？本人以为在这里可采用填词扩充法。文中第一次对话是鸟儿与大树的对话。教师在学生分角色朗读的基础上，可适当指导：假如你的好朋友马上就要与你分别了，你的心情怎样？学生畅所欲言。教师转入正题：好朋友鸟儿马上就要离开了，树会怎样地对小鸟说话？学生自由填词：恋恋不舍地、深情地、留恋地等等都可以，只要有学生的情感参与，都比干瘪的朗读、拿腔捏调的朗读，对学生的意义更长远。

一面是大树与小鸟的依依惜别，另一方面，小鸟愿意明年春天再回来给大树唱歌吗？教师可让学生将自己模拟成一只只小鸟，现场采访：“请问你明年春天还愿意历尽千辛万苦地飞回来给树唱歌吗？为什么？”让学生在说一说的基础上，进一步体会小鸟与大树的情感是历尽千辛万苦也值得的，哪怕是中间有千山万水也阻隔不断的，从而指导学生读出小鸟坚定的回答，就会水到渠成。

文中分角色朗读，是将鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话放在一起指导，还是分别指导好？通过实践，本人认为还是三次对话分开来指导效果更高效。其一，各个击破，更符合学生情感的认知规律。指导朗读，读要读得扎扎实实、读得简单高效、读得有滋有味。如：小鸟与树根的对话，鸟儿历尽千辛万苦地飞回来，却没有看见好朋友大树，他会怎样地问树根？树根又会怎样地回答？学生身临其境，把朗读的情感基调定准，就会为后面的两次对话铺垫坚实的情感基础，否则，就只能是无源之水，无本之木，也会影响后两次的对话朗读质量，使之浮在文字表面。其二，学生有“知晓方法---掌握方法---运用方法”这样逐步熟练、逐步掌握、内化为自己东西的循序渐进的过程。将鸟儿寻访的三次对话分别读平实、读实在，无益于对学生一次良好的阅读展示。再从头领悟，小鸟每一次的问话心情有什么不同？让学生从整体统领，进一步地理解小鸟珍惜友谊、信守诺言的珍贵品质。

三、文字领悟----悲剧的点睛之笔

文中鸟儿地两次“看”，是悲剧的点睛之笔。一次是“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，第二次是“唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”，在学习过程中，我们一是要引导学生就将自己想象成小鸟，一遍又一遍地回顾当初许下的诺言，读到坚定铿锵为止，再引导鸟儿理解：“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“我静静地盯----，”“我在想什么呢？”让学生进入小鸟的意境。两个“看”字充分想象，老师随机抛出问题：“作者用了两个看字，是重复了吧？”学生畅所欲言。有的学生说：“虽然都是看字，但两个看字的意义根本就不一样。第一个看字是鸟儿在想：这么大的一棵树，怎么就变成这么小的一点儿灯火了呢？是在惊奇地看。但第二个看字是小鸟马上就要走了，他们要永别了，所以小鸟在留恋地看，舍不得地看”。

文章戛然而止，但我们还可以让悲剧之美更加余音缭绕。如：让学生说说想对小鸟说什么？或者还想对作者、对大树说什么的环节，让每个学生的情感再次积极地参与进来，通过与小鸟、与大树的对话，透射孩子的眼光所看到的世界，所理解到的世界，从而引起心灵的共鸣！