【教学目标】
1、知识目标：认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。有感情地流利朗读课文。
2、能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。
3、情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。
【教学重点】学习生字，有感情地流利朗读课文。
【教学难点】生字的认读(平翘舌音、前后鼻音)
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
师：你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的?
师：今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一(一)班小朋友你们好!”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的，像香蕉、镰刀、小船)
师：这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的船》(板书课题)
二、师生互动，生生互动
1、朗读课文。
师：你们想自己读一读这篇课文吗?不认识的字可以问老师或者同学。
师：你们喜欢这首儿歌吗，如果喜欢它，你就放大声音，美美的读它一下。(让学生想像美丽的夜空，充分感受课文的美。)
师：大家读得真美，谁能站起来给大家读一遍呢?
生：老师我想读两遍。
师：(出乎意料)你为什么想读两遍呢?
生：因为我怕有的同学不注意听，听不清我读的。(没想到这个学生说了以后，全班鸦雀无声，静静地听这位同学读了两遍)
师：你这种想法很好，读得也很好。老师奖励你一朵漂亮的小红花好吗?(生高兴)
师：谁还想读?(同学们个个跃跃欲试，纷纷举手)
师：那么大家领读老师一遍好吗?(小朋友们非常开心，因为个个都能当老师的老师了。他们领读得非常到位，非常有感情。)
师：你喜欢这稿课文的哪一句?
生：我喜欢第三句。(“我在小小的船里坐”)
师：你为什么喜欢这一句呢?
生：因为我读了这一句好像我自己坐在小船里一样。
师：你这种感觉真的很美，能让人感觉到你坐在小船里的那种愉悦的心情。
生：老师，我喜欢这题目，因为它好听。
生：我喜欢第四句，我仿佛看见了闪闪的星星在向我招手，向我微笑呢!
生：我喜欢第一句，因为它好读。
生：我喜欢第二句，因为它非常好听。
师：你认为你能读得把星星和月亮逗笑吗?
生：我能把星星和月亮逗笑。(信心十足)
生：我能带着动作读。
生：我比她读得更好。
生：我能超过他们。
师：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。(学生读时我趁机把已准备好眼睛、嘴巴贴在月亮上)
生：哇，快看，月亮真的笑了。(孩子们十分喜悦)
2、认识生字。
师：你们想和字娃娃交朋友吗?你只要能准确的读出字娃娃的字音，就可以和它们交朋友了，但是字娃娃最愿意和坐端正的小朋友交朋友。(顿时沉重坐得很端正，齐读，指名读，领读生字。)
师：刚才你们交了很多朋友，可是这几个字娃娃可调皮了，他们一下子全都跳到儿歌中躲了起来，和你玩“捉迷藏”。小朋友，你们能边读儿歌，边把它们从儿歌中找出来吗?找到后就用笔画个圈，把它留住，好吗?
师：这些字娃娃太调皮，你们快看它们又跳到咱们教室里了。(事先挂好的各种形状的卡片。)
生：那个是“船”字，老师的卡片就是船形的。
生：那个是“尖”字，上面小小的，下面大大的，就像(这位学生把两手碰在一块，拱起来。)
生：那个是“头”字，这个卡片形状像头。
生：这个是“星”字，老师把这个字写在了星星的上面。
师：有一个字娃娃说：“小朋友，咱们已经是老朋友了，你们还记得我吗?但是今天我头上的声调可变了，我有两个读音呢，你们发现了吗?这可是我们的一个秘密，你们可要小心啊──“只”。”
师：小朋友，咱们在哪里还见过这个“只”字。
生：在《数字歌》。(全班同学把《数字歌》背诵了一遍)
生：“只”在这课里是三声，在《数字歌》中是一声。
师：大家说得太对了。
三、课外延深，拓展思维
师：这些字在咱们生活中会不断的出现，并且会起到很大的作用，你们在哪里还见过它们呢?下去咱们看看哪些地方还有这些朋友的身影，一齐将它们请进咱们的教室里来，好吗?
生：好。
师：回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。
【评价】
整个教学流程充满着人文的气息，师生之间情感的交流很通畅。
1、从美读中鉴别文章的情感基调。郑老师让学生美美地、自由地品读文章，学生情趣高涨，老师顺水推舟，以读促思，理解儿歌的意思。以读定“情”，教师精妙的导语：现在自由读，想怎么读就怎么读，看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一语双关，既暗示了整首儿歌轻松、快活的情感基调，又给孩子指出了一个朗读的最高标准──星星和月亮笑。学生在老师的指引下，朝着这方向努力，这个过程是学生理解课文、情感升华的过程，知识、情感的建构隐含其中。
2、从生活中巩固学生。生活是学生学习的不竭之源，尤其是母语教学，更显其优势。课后，教师引导学生回归日常生活，巩固生字，又隐藏着学习方法──生活中识字。“回去给爸爸妈妈说说今天学到了什么。”这一作业的设计，使学生在真实的交际情境中进一步巩固了生字。
