《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”《生命最后的要求》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵——强烈的爱民、爱国精神，本文要求学生有感情地朗读课文，耐心地揣摩重点词句的含义，融进故事中主人的情感世界。如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建?笔者的导读策略如下：
一、教学目标：
1、通过教学，有感情地朗读课文，使学生了解焦裕禄一心为人民的思想品质。
2、通过教学，教会学生运用揣摩人物的语言、动作、神态的词句的方法来体会、了解人物的品质。
3、通过对焦裕禄人物品质的了解，使学生从小树立强烈地爱人民、爱祖国的热情，使他们树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点：
通过对人物的语言、动作、神态的词句地揣摩，理解人物的品质。
三、教学难点：
1、通过对人物的语言、动作、神态的词句地揣摩，理解人物的品质。
2、在当今以“我”为中心的三口之家，对那些养尊处优的学生来说，如何树立自己正确的人生观和价值观，培养他们爱人民、爱祖国的热情是难点。
四、教具准备：
1、 课件(1)焦裕禄画像
2、 课件(2)电影《焦裕禄》小片段——配合课文内容4——6节
3、 课件(3、4、5、)课文中的三个句子
4、 课件(6)写一写内容
五、教学过程：
(一)、开篇——未成曲调先有情
1、情境营造。播放电影片段[课件(1)]，结束后，课件停留屏幕焦裕禄的画像[课件(2)]。
2、揭题入课。教师：同学们，这是一位坚强的共产党员的名字，他在生命的最后时刻心里还想着人民。
板书课题：42、生命最后的要求
3、导语催情。引领学生反复诵读课题以营造氛围。
【设计意图： 开课伊始，教师即浓墨重彩、引导学生反复读题，为营造特定的课堂气氛进行了充分的预热和“蓄势”，这一做法无疑是十分必要的。应该认识到，“题好一半文”这一写作理念同样也适用于课堂教学中的开篇导入，万万疏忽不得。】
(二)、通览——字字句句皆关情
1、初读感知。教师：现在，请大家自由轻声地读书，注意读准字音，疑难处可以先作些记号，等会儿请你们来说说读书的感受。
2、交流心得。针对学生交流，教师作简要评点、释疑等。
3、再读课文。教师：从大家的发言中，我知道你们这一轮的读书是很有成效的。现在，就请你们带着各自的感受再一次读读课文吧!
【设计意图： 语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。】
(三)、研读——潜心会文感真情
1、引发切入。教师：同学们，咱们读书不仅要获得感受，更要读出文字背后的内涵。现在请你们仔细读读课文，找出焦裕禄生命最后时刻提出的要求。
媒体出示句子：“我只有一个要求，要求 组织上把我送回兰考，埋在沙丘上。活着，我没有治好沙丘;死了，也要看着你们把沙丘治好。”
①焦裕禄说此话时，语气是怎样的?理解“安详”。
②感情朗读，读出一个共产党员的心声。
③你听后有什么感受?你觉得焦裕禄是怎样的一个人?
2、过渡：我们刚才从焦裕禄在生命最后时刻的话语中，感受到了焦裕禄一心为人民的高尚情操。那么，课文中还有哪些焦裕禄的言行让我们感动呢?
3、默读课文，划出文中焦裕禄感人的言行。
4、交流互动，揣摩领悟。
① [媒体出示(课件3)]：“每当肝疼发作，他就采取“压迫止疼法”。他在办公室里坐一把藤椅，肝疼的时候，就随手拿一件硬东西，一头顶着肝部，一头顶在藤椅右边的扶手上。”
(找出动词“顶”，能用其他词代替吗?为什么?说明什么?指导朗读。)
② [媒体出示(课件4)]：“他一边认真听，一边详细地记着笔记，左手却伸进衣服里，使劲压着肝部，拿钢笔的手不住地 颤抖，好几次，笔从手指间掉了下来。”
(为什么他的笔好几次从手指间掉落下来?如果你在场，看到这种情景，会怎么想?怎么做?此时，焦裕禄是怎么做的?找出动词，指导朗读。)
③ [媒体出示(课件5)]：“他问张庄的沙丘封住了没有，问赵垛楼的庄稼有没有受淹，问秦寨盐碱地上的麦子长得怎样，问老韩陵的泡桐栽了多少……”
(焦裕禄是在什么情况下问这些的?指名读一读。出现四个“问”，是不是罗嗦?省略号又表示什么?又会问些什么?这些问说明什么?
5、作为新时代的青少年，我们应该怎样向他学习?
6、小结提升。教师：今天，我们在学习课文时抓人物言行，耐心揣摩重点词句的含义，走进了人物的内心世界，正因为这样，我们才领悟到了焦裕禄同志一心为人民、忘我工作的高尚情操，让我们深受感动。
【设计意图： 成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生命奠基的重任，故而应让学生在潜心涵泳中耳濡目染、潜移默化，最终使其心灵受到震撼，人格得到提升，情感得到确立。】
(四)、拓展——绕梁不散未了情
1、书写悟情。教师：同学们，研读课文中焦裕禄动作、神态、语言的重点语段后，让我们更好地感受到了人物的高尚情操。如果对文中描述简洁的语段从人物动作、神态、语言等方面展开想象，也能帮助我们领悟人物的精神。
2、[媒体出示(课件6)]：焦裕禄忍受着病痛的折磨，“吃过饭，又跑了两个大队，还到地里看了看。”
(想象路上可能发生的事情，并说说当时的情景。)
① 读一读文中有关焦裕禄言行的句子。
② 引导学生根据课文内容从焦裕禄的动作、神态、语言等方面展开想象，并说一说。
3、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信这种精神一定会永放光彩!
【设计意图： 语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，语文素养即是人的素养。语文课应该特别重视让学生受到形象的感悟、情境的感染和心灵的感动。结尾阶段的处理营造了情感高潮，追求的正是让激情燃烧到底!】
教学反思：
1、通过教学，同学们能够掌握自主学习的方法。
2、通过教学，同学们感受到了焦裕禄一心为民、强烈的爱国情感。
3、通过教学，同学们以 焦裕禄为榜样，树立了正确的人生观和价值观。
