内容摘要：

实施新课程以来，大部分教师都已经明了新课程的基本主张以及这些主张所倡导的基本理念，但是，对新课程所需要的课堂教学行为，很多教师还处于一种不知所措的状态。只是知道了课堂要改，教师的行为要变，学生要在课堂上动起来、活起来，而对于如何去改、怎样去变、变成什么样尚不甚了了。新课程改革对课堂教学提出了一系列要求，使课堂教学呈现出一系列新的形态特征，对这些特征的把握，就需要教师重新明确自身的能力定位，建构自己的能力结构，课堂掌控能力就是其中的一个重要方面。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能胜任动态生成的课堂教学，才能取得教学的成功。

关键词：课堂教学语文教师教学策略掌控能力

一、课堂掌控能力概述

论及课堂教学时，没有谁会青睐“掌控”这样的措辞，因为它隐隐透出教师龚断课堂、教学呆板；然而细细琢磨，发觉“掌控”一词用来表明教师管理课堂、明确教师职责还是合适的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围。课堂掌控包含了课堂调控和监控，课堂“掌控”中的学生有着自己的自主权，只不过教师在整体上、全局上对课堂进行了引导。采用“掌控”一词指的是能让课堂组织严密、卓有成效地运作起来。课堂掌控是教师对课堂上学习情境的创设，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握，但并不等同于一些传统认识。教师在课堂上的所作所为构成了教育的一种能力，我们称之为课堂掌控能力。教师的课堂掌控能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。

课堂掌控能力如何，往往结合具体的课堂情境，从此时此地此人此事中论及教师的实践性行为，来判断课堂掌控能力如何，由此可见课堂掌控能力具有个人性、情境性和时段性三大特点。个人性指教师的课堂掌控带有浓厚的个人色彩，这种能力属于个人独有，无法遗传，也无法剽窃。情境性指教师掌控课堂里所发生的一切，都是有特定的情境（时间、空间‘人物、事情等）中进行的，换一个情境，一切便随之变化。时段性指教师在课堂上每一分钟都在采取行动，这种行动随着情境的变化。特别是学生学情变化而及时相应地变化，所以教师的实践掌控行动带着“未假思索的”的色彩，课堂掌控智慧是即时的。

课堂掌控能力是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。根据课堂教学中教师的主要行为表现，把课堂掌控能力的主要内容分为课堂组织能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力及课堂系统能力。课堂组织能力，是指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生、学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环节、促使课堂情境中消极因素向积极因素转变、从而保证教学有机统一、师生共同完成教学任务的技能技巧。课堂察言观色能力指教师对课堂信息的捕捉能力和对教育对象——学生由外表到内心的认识能力。只有具备相应的课堂察言观色能力才能开放视野、灵活思维，捕捉到需要的信息，把握每个学生的个性和学生群体的共性，把握教学工作的主动权，以推进课堂发展，实现课时乃至课程目标。课堂及时反馈能力指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反应的能力主要指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。课堂信息把握能力是指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构的能力。把握教学目标要求教师从整体、全局，适时适情地掌控课堂，并随时监控自己的掌控是否有助于教学目标的实现，并能根据课堂实际情况对自己的教学目标进行反馈和调控。稳定教学节奏需要有合理掌控教学节奏的能力。教学节奏的掌控旨在使课堂教学做到阶段分明、环环相扣、张弛得体，为学生创造良好的教学情境，使之“惟恐聆听之不周，不知铃声之既响”。控制教学结构尤其需要画龙点睛的课堂收结能力。生成的课堂或多或少改变了预设的学习目标、学习内容，如何收口，对课堂教学总结升华、巩固效果非常重要，不可轻视。高水平的课堂收结能力能使课堂教学锦上添花。

二、小学语文教师必备的课堂掌控策略

课堂掌控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使

学生不断生成，有效完成教学任务而有的目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。教师在课堂上要有一个整体的掌握和调控意识、要根据教学的内容、教学环境以及以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。

作为小学语文教师必需具备哪些课堂掌控策略呢？

（一）课堂组织策略

课堂组织策略包括创设情境、优化提问、有效评价三个方面。

创设情境就是在教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态等心理活动的教学场面及其相互影响产生的活泼愉悦的教学氛围，从而调动学生对所学知识产生兴趣，使他们的思维处于最活跃的状态，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质得到最佳发展。1、在教学过程中，教师要适时创设质疑情境，采用批判性质疑和探究性质疑，让学生的“机械接受”向“主动接受”发展，引发学生自我探究的欲望，培养学生的创新意识，发展学生的创造个性。2、教师要有计划地选择适宜交流的内容，有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，变“个人竞争”为“集体合作”，有利于学生创造多种形式的、多种目标的交流情境，以及培养学生的创造意识，发展学生的个性。3、在课堂上教师要充分创设一种想像情境，挖掘发挥想像力的因素，引导学生由“单一思维”向“多元思维”发展。4、在课堂中教师还要紧密联系学生的生活实际和他们所熟悉的社会实践进行教学，变“书本知识”为“生活知识”，以利于他们理解和掌握知识，达到学以致用的目的。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，达到教学目标。1、优化提问的形式：“趣问”。2、优化提问的切入点：“巧问”。3、优化提问的方式：“曲问”。4、优化提问的内容：“精问”。5、优化课堂提问的途径：“新问”。6、优化课堂提问的类型：“活问”。

课堂评价无时不在，无处不在，课堂有效评价也是诱发课堂互动生成的一个重要因素。作为一名教师，新课程的课堂评价要采用：1、宽容性评价和激励性评价结合的人文性评价策略。2、差异评价、适时评价和多值评价并举的生本化评价策略。3、幽默评价、形象评价和巧妙评价并存的艺术化评价策略

（二）课堂动态适应策略

课堂动态适应策略主要包括用心察言观色、转变教师角色、重组课堂信息三个方面的策略。

察言观色是人们在一切人情往来的基本方法。课堂教学中，教师的察言观色，则能洞察学生的心理，分析、推断他的言行背后的深层含义，从而掌握学生的心理特点、情感认知，有针对性地掌控课堂教学各因素，达到最佳的教学效果。小学语文教师在课堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察课堂中少数人的声音和与众不同的声音。因为某些深刻的道理和深奥的知识往往隐藏在表面后面，只有少数学生有所感悟，教师洞察到这少数人的声音，才能让深葳在里面的深层知识能被充分挖掘出来，让大部分人都能感受到。与众不同的声音，可能也是精华所在，也可能是离谱之举，教师如能巧妙引导，可能是一堂课的一道亮丽的风景线，因此教师绝不能放过这与众不同的声音。2、观“异样云彩”。课堂中学生的心理活动非常微妙，但这种微妙常会从表情，言行中流露出来，所以教师课堂中要细观学生的为难之色，细观学生的异常举动。

转变教师角色是新课程改革对教师提出的要求。根据新课程改革的理念，以及我国的教育教学特色，教师在课堂掌控中需有以下角色定位。1、教师是课堂教学的促进者。2、教师昌学生成长的引导者。3、教师是学生发展的评价者。4、教师是课堂的学习者。5、教师是课堂行动参与者。6、教师是课堂欣赏者。

重组课堂信息是指课堂随时有互动，随时有生成的一个动态生成的过程，在这个过程中要求教师要创造性地使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程，等等。1、要注意重组正面信息。2、要注意重组负面信息。3、要注意重组无关信息。

（三）系统把握策略

系统把握策略包括把握教学目标、控制教学节奏、调整课堂结构三个方面。

教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准（它包括知识目标、能力目标和思想情感目标）。教学上教师始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识的深浅度，找准重点、难点、关键点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促使全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。1、课堂中教师要对目标进行监控与调整。2、课堂中教师要把握课堂动态教学目标的维度。

教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。从时间上看，教师必须在短短的一节课里完成各教学环节。从人的生理条件看，大脑的兴奋经过一段时间后会出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过快，单位时间的信息量过大，学生无法展开思维，跟不上教师的所讲内容；若节奏过慢，过于音调，难于稳定学生的注意，使学生思维松弛，甚至会使学生出现不耐烦的情绪，无法集中精神或“昏昏欲睡”，严重影响教学效果。因此，要求教师在课堂教学中巧妙运用教学节奏艺术，促使学生身心健康，使教学向预定目标前进。教学中注意把握：1、内容的展与收。2、语言的起与伏。3、手段的新与趣。4、气氛的张与弛。5、结尾的延伸与拓展。

整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的，而是立体型的；不是单一的“环节”或“过程”，而是内涵极其丰富、涉及到许多教育教学因素的复杂结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境统统组装起来，形成一个综合体。课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。

三、小学语文课堂的掌控艺术

（一）小学语文课堂中的组织策略：

如一位教师教学《手术台就是阵地》的片断：

生：白求恩大夫到底是不是我们的客人？他为什么说“我不是你们的客人”？

师：是啊，这是怎么回事？

生1：白求恩大夫当然是我们的客人，因为他是从加拿大来帮助我们抗日的。

生2：他不是我们的客人，因为他不是我们请来的，而是自愿来的。

生3：不是请来的也是客人。昨天晚上，我们正在吃饭，小王叔叔来了，爸爸说，客人来了，倒茶！我们没有请小王叔叔，爸爸照样称他是客人。

生4：我觉得他是客人，又不是客人。

师：好。能讲得具体些吗？

生4：他刚来时是客人，那他是什么人？

生1：自己人。

生2：一家人。

师：对。他跟谁是一家人？

生1：他跟八路军是一家人。

生2：他跟中国人民是一家人。

师：讲得真好！他是把中国人民的解放事业——

生：看成自己的事业。

这位教师在课堂中优化了提问的类型，反答为问，巧引妙导，让学生自行求解，虽一波三折，终柳暗花明。这种反客为主的做法并不动摇学生的主体地位，相反，恰恰是以教师为主导、以学生为主体的具体体现。这种反客为主，欲答还问，顺着学生的思路，因势利导，使学生在思辨中求得正确的理解，则比直接灌输答案更有价值。

又如另一位语文教师在上《三打白骨精》的教学片断：

师：请同学们自由读全文，读完后，说说你们心里的感受。

生1：我非常憎恨唐僧，因为他好坏不分，的孙悟空赶走了。

生2：我非常同情孙悟空，因为他一心为了师傅，反而被师傅责怪。

生3：我非常憎恨白骨精，因为她害得孙悟空被师傅骂。

生4：我非常敬佩孙悟空，因为他虽然被师傅骂，但仍旧一次又一次打白骨精救师傅。

生5：（大声地）我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。

一个意想不到的思维方式，让听课老师为之一振。这时候只见老师微微一笑。

师：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事还是干坏事？

生5：（不好意思）当然是干坏事。

师：（笑）干坏事不泄气，那坏事岂不越干越多了？

（全场笑，该生也在笑，不过似有所悟）

从以上片段中，我们不难看出，教师面对学生学习中的多元反应因势利导，巧妙评价，在学生思维认知的过程中，起到了导航、引领的作用，既尊重了学生的独特体验，又体现了文本正确的价值取向。该教师的精彩之处就在于一句诙谐的话，轻轻一点拨，不露痕迹地引导学生讨论、甄别，在不经意间带给了学生正确的价值取向，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

（二）小学语文课堂中的动态适应策略：

如一位教师在教学《一个小村庄的故事》时，为了让学生理解书本第一段语句的含义，就让学生画一画这个小村庄。结果大部分同学只按照书本字面画了房子、树木、还有一条小河。而对“郁郁葱葱”、“清澈见底”、“清新甜润”等词的表现却一筹莫展。教师发现了这一问题，于是巧妙利用个别优等生的作品。教师发现有一个学生画了很多很多的树，于是问：“你为什么画了这么多的树呢？”这位学生答：因为“郁郁葱葱”这个词，说明树很多！还有一个画了小鸟、小鱼，教师又问：“你为什么要画小鸟、小鱼？”这位学生回答得非常好，他说：“书上写着‘村前河水清澈见底，天空清新甜润’我想河水清澈，肯定能见到小鱼，空气清新甜润，小鸟一定很喜欢。”在这位同学的启发下，学生纷纷展开想像的翅膀。有的说：我画了山谷，山谷的空气最清新了；有的说：我画了小朋友在田野里散步；有的说：……至此学生已经完全理解了语句的表达意思,而且能用绘画的方式表现出来了。这位教师通过仔细地观察学生的为难之色，抓住了学生从表情中流露出来的微妙的心理活动，并能揣摩学生此时的心理，教学中作出相应的调整，达到了意想不到的效果。

（三）小学语文课堂中的系统把握策略

教学片断《小蝌蚪找妈妈》

师：同学们，小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？

生1、它是一个一个问着找的。

（教师很快肯定了他的回答，也许这正是预设内的答案）

生2、小蝌蚪这个办法不好！

（教师愣了一下，可能教师没有想到这点）

师：那你有什么好办法吗？

生2：小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下就可以了。

师：大家觉得这个办法好不好？

（学生思考了片刻，异口同声说好）

师：那就请同学们认认真真地读书，帮小蝌蚪写一则《寻妈妈启事》，设计好文字、图片，咱们可以拿到电视台去播放。

（显然，教师利用了这一生成资源，重组了课堂教学。学生兴致商昴地读起了书，并组成了一个个合作小组，有研究“启事”文字表达的，有画青蛙生长过程简图的，有准备“播音”而训练朗读的。。。。。。）

“小蝌蚪一个一个问别人找妈妈，这个办法不好！”这是在课堂里动态生成的即时资源，它体现了学生对文本的真切实体验。由于教师善于捕捉并能合理开发即时资源，课堂变得灵活，富有生机，同时也有效地促进出口了教学目标的达成。这位教师在把握教学目标时，又能体现学生的情感态度与价值观。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。因此，动态生成的课堂呼唤教师课堂掌控的教育智慧。这智慧是“教育主题的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育艺术、教育机智等诸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性与教育悟性的统一“。教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能胜任动态生成的课堂教学。课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素，客观存在对教师的教学行为起到调节和控制的作用；是教师在动态生成的课堂应该有的最为重要的教育素质之一；是决定教师教学的成败、取得教育成功的灵魂。