​【片段】

在教学“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”时有个学生突然问我：“老师，我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢?是不是写错了?”

(我心里一怔──问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?……)：“你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的“细线”指什么呀?

生答：是指电线。

师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢?我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。

(提问的学生脸上由好奇转为好大的失望)

师：为什么不说“几根”呢?是真的用错了，还是另有用意?

(此言一出，学生的眼睛里顿放光彩)

师：我想，我们大家一定能够解决这个问题的。

(学生又露出了自信的神情，专注地点着头)

师：再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。

(在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟 )

师：需要与同学讨论一下吗?

生：需要，需要!

(老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论 )

(讨论后，学生汇报)

……

师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我们现在知道“痕”字没有用错，就像同学们刚刚说的，如果换成“几根”也是可以的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙!

【反思】

从这一片断的教学中我让学生主体意识得到树立，学生主动学习习惯已经养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导──让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间(组里)互相启发，互动地学(第一层次)。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生(全体)之间互相启发，互动地学(第二层次)，使学习动态生成地向前推进。