A

师：(置身于学生中间，真诚地微笑着)小朋友们好!向你们打听几个人，好吗?

生：好呀!

师：那你们可要实话实说，知道就说知道，不知道就说不知道!

知不知道周杰伦?

生：一听周杰伦，马上来精神，异口同声，振臂高呼)知道!

师：知不知道张蕙妹?

生：耶!知——道——!

师：知不知道谢霆锋?

生：(学生的情绪逐渐高涨)知道!

师：(语气陡然一转，神秘兮兮地)知不知道孙建锋?

生：(惊奇地，摇摇头)不知道。

师：“有缘”对面不相识。站在你们面前的就是孙建锋。

生：大笑。

师：一起喊“孙建锋”!

生：孙建锋。

师：知不知道冰心?

生有的说知道，有的说不知道。

师：不知道的请起立。你们很诚实!

师：(指名一位说知道的同学问)谢婉莹是谁?

生：(不好意思)不知道。

师：《再寄小读者》谁写的?

生：(低下头)不知道。

师：好!那么就让我们一起走近冰心，走进她的精神世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。(板书)

【评：无论是写文章还是上课，开头都是很重要的。何谓开头?正如亚里士多德所说：“所谓‘头’，指事之下必承他事，但自然引起他事发生者。”(《诗学》)开头的作用主要有两条：一是“定音”，即确立基调，找准方向；二是“一开头就要走向目的”(托尔斯泰语)。孙建锋老师从贴近现代学生已有的生活经验切入，借鉴了相声创作表演中“三番四抖”、“抖包袱”的手法，在引领着孩子们历经了前“三番”(即前三问)之后，突然来了个“四抖”(即后两问)：先是用“情理之中，意料之外的“一问”：“知不知道孙建锋?”拉近了老师和学生之间的情感距离，随后是话头一转，直奔课题。如此巧妙的一转，不但“自然引起他事发生”，而且吸引着孩子们“一开头就要走向目的”。】

B

师：伸出手来，跟孙老师一起写课题。注意，“拣”字，(强调右半部分的第三笔，老师用红粉笔写，引起学生的注意)，同时把“儿童”两个字写得大一些。

师：读一读课题。

生1：只拣儿童多处行(强调了“只拣”)

生2：只拣儿童多处行(强调了“多处”)

生3：只拣儿童多处行(强调了“行”)

师：同一课题，有不同的读法；同一课题，也有不同的疑问。

生：“拣”是什么意思?

师：谁愿意帮助他?

生：“拣”，就是“挑选”，有个词语叫做“挑挑拣拣”，还有个词语叫“挑肥拣瘦”。

师：你真会思考，善于把未知的与已知的勾连起来思考!

生：为什么要“只拣儿童多处行”?

师：你很会问，问的问题很有思考价值。

生：冰心为什么写“只拣儿童多处行”?

师：这个问题有质量!

【评：俗话说：“提领而顿百毛皆顺。”意思是说。抓住了关键问题常常可以使整个的教学条理顺起来。“关键问题”在哪儿呢?往往就在课文的“眼睛”——课题之中，孙老师深谙其道。】

师：这些问题的答案就在文章的字里行间。请打开课文，自由朗读。要求：字字入目，句句人心。努力读正确，读流利。

生练习朗读课文。

师：把课文读三遍的同学请举手(大多数同学举手)。平时哪位同学站起来读书的机会相对较少?

生只是相互看看，没有人出声。

师：请这位戴眼镜的男同学推荐一位好吗?

(戴眼镜的男同学略一沉思，喊一名同学)

师：谢谢这位戴眼镜的同学，你推荐“有功”，奖励你一次读书的机会!

(生大笑)

师：这一轮读书的机会还有六次，愿意读的请站起来!六、五、四、三、二、一。

(计时声中，同学们纷纷站了起来)

师：好!读书的机会是自己争取的，不过，没站起来的同学要认真听别的同学读，听读也是一种学习。

师：(走近第一个被推荐读书的同学)你很荣幸，能够第一个读书。读读课题吧!

生：只(zǐ)拣儿童多处行

师：“只”读zhǐ，翘舌音zh，把这个字跟我读两遍。你自己再练习读两遍，请你带着大家读两遍。

(生高兴地领读)

师：第一遍没读准，经过校正、练习，现在能当“老师”了，进步真快!

师：(面对戴眼镜的男同学)推荐他人读书有功，奖励你读第一节。

生：“从香山归来，路过颐和园……小天使。”

师：注意，这一节有两个生字“颐”和“匣”。“颐”的第二笔是“短竖”，接下去写“口”，第六笔又是“短竖”，再接下去是“折”；“匣”先写一横，接下去写“甲”，最后写“折”，跟着老师写一遍。

生：“我们本想在知春——亭畔喝茶，那知道知——春——亭畔已是坐无(空)隙地!”

师：不要紧张，像我一样，长吸一口气，然后慢——慢——吐出。

(生笑)

师：“知春亭”是亭的名字。再练习一次。

生一连读了四次，终于读通顺了。“比时，胖乎乎的他，额头上全是汗水)

师：(请他的同位站起来)评价一下他的读书。

生：他读得正确了。

师：对!你再看看他的脸，你有什么想法?

生：他热得一头是汗，才把一句话念好!

师：是不是颠倒过来说更好：他为了把一句话念好，热得一头汗!

(同学们一听都笑了)

师：请下一位同学接着往下读。

(生读第四节，声音很小)

师：(走到这位男同学的跟前)请你听一听孙老师读书，然后谈谈自己的想法。濮仿他小声读书的样子)

生：老师读书声音太小，别人听不清楚。

师：你能不能教我大声读一遍?

(生大声读一句，老师跟着读一句)

师：谢谢你!你教我学会了大声念书!

生会心地笑了。

师：课文还剩最后一节，机会只有一次了!

生：(纷纷举手)叫我!叫我!

师：积极性如此高涨。一起来!

生：(齐读最后一节)“朋友，春天在哪里?当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的!”

【评：好一番有目标、有要求、有指导、有反馈，层层渐进、“一字未宜忽”的初读训练。我们知道，孩子们从看到文字符号，到正确流利地朗读课文，并能大体上把握课文的主要内容，必然要经过辨认文字符号、形成语流、再现意象、把握情节的心理过程，而这一过程必然要在反反复复的诵读实践中完成。因此，强化初读，就成了阅读教学，尤其是小学阅读教学的必由之路。孙老师的这段教学应该是可供我们借鉴、玩味的范例。】

师：能不能说说这篇散文的意思?

生：只拣儿童多处行，就能找到春天。

生：春游的时候，儿童多的地方就是春天。

【评：“书读百遍，其义自现”的古话，在这里得到了很好的验证。】

师：请看大屏幕——(投影生字：颐、匣、纽、旺、只、肢)生字就像朋友，见面越多越熟悉。再认识一下吧!

(生齐读生字)

师：读帖，看清楚生字在田字格中的位置，注意写字姿势：握笔正确，身体端正、两脚放平与肩同宽，先描后临。(播放音乐)

(学生在舒缓、优雅的古筝曲中认真描临生字……)

实物投影，展示学生写的字。

【评：看到这里，使人不禁想到了陶行知先生的一首诗：“人有两个宝。双手和大脑。双手会做工，大脑会创造，动手又动脑，才能有创造。”令人遗憾的是，如今的有些课，往往是“君子课”，动口不动手相当普遍。岂不知在“动手又动脑”的过程中就孕育着创造。你看!在孙老师的课堂上，既有认知，又有动手，还有音乐的熏陶，这是何等美妙的境界呀!】

C

师：征求一下你们的意见，咱们是接着往下进行还是休息休息?

生：接着进行!

师：《只拣儿童多处行》课文比较长，我们能不能抓住要点，把课文读短一些，请看大屏幕——(投影出示句子：

在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是_____，就是____，就是_____，就是______。)

请你们带着问题仔细阅读课文。时间五分钟。

(生边阅读，边圈画)

师：请做好准备，自由发言。

【评：学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中，摆正学生与教师的位置。充分发挥两个积极性始终是教学研究中讨论的热点话题。孙老师的这一段教学安排，给我们提供了一个很有思考价值的实例。尤其是孙老师精心设计的“填空题”颇具匠心，是学生进一步深入阅读课文，从字面向课文中心进发的向导。关于此，我们从以下学生的发言中可以深刻地领会到这一设计的魅力。】

生：在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使。

师：可以补充。

生：儿童就是太阳，儿童就是花朵，儿童就是春天。

师：儿童是小天使，请看课文第一节。哪位小天使愿意读一读?

一个学生站起来，读得比较好。

师：听听孙老师读一读，然后大家议论。(“像散戏似的”，读出那种散漫；“闹嚷嚷”，读出那种嘈杂；“挤了出来”，读出那种粗野。)

生：这不像小天使，这是一群令人讨厌的孩子。

生：这样一念，让人感觉这群孩子混乱、闹嚷、无序，就像闹事的足球流氓。

生：这样读冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)

师：你当一下冰心奶奶，读一读好吗?

(生读得很投入。)

师：其实。课文的文字是活的，它有声音(“闹嚷嚷”)、有色彩(“大红门”)、有动作(“飞涌”)，更重要的是它有感情，儿童就是“小天使”。“小天使”在你们的想象中是什么?

生：有着洁白的翅膀。

生：天真、活泼、圣洁、可爱

师：是呀!偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱的孩子……再来读一读这一节。

生：读得有声有色。

师：冰心的眼里，儿童不仅是天使，而且是春花。请读课文的第五、六两节。

生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。”

师：停!大家注意他的眼神。再重来一次。

生：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮。”

师：看到了吗?他的眼睛猛然一睁，瞬间来了神光。到底是什么一下子让你的眼睛闪亮?请往下读，看你能不能读得使听课的老师和同学，心头一震，眼睛一亮。

生：“那几株大海棠树(读出了树大)，开满了密密层层的淡红的花(读出了花多、花艳)，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”(一气呵成，读出了动感，读出了力度，一下子亮化了听者的视觉)

师：海棠树繁花似锦，颐和园春光满园。

生：(激情满怀，放声赞美)“春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!”

师：花也和儿童一样。让我们齐读第八节!

生：“花也和儿童一样，在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”

【评：孙老师的这节教学可以概括为16个字：“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟”。所谓话题，就是课文的主旨，也就是课文的价值取向；所谓选择，也就是抓住课文中最为关键的词句或段落；所谓读中感悟，也就是在阅读的过程中，调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造；所谓以读见悟，也就是用融入了自己理解和情感之后的语音去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。】

D

师：读书，不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”看课文，产生自己的想法，使得想了和不想完全不一样。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读感受，然后交流。时间六分钟。

(学生默读课文，表面风平浪静，内心机锋万变。真是此时无声胜有声。)

师：(六分钟过后)这是交流的时间，也是共享的时间。交流没有惟一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒己见!

生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”“儿童”与“游人”的换位，看出冰心奶奶的心里有儿童，笔下才有儿童。

师：是呀!心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。

生2：“颐和园门口，就像散戏似的，成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。”在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。

生3：太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子“小小的身躯上喷发着太阳的气息”。

生4：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚!(热烈鼓掌)

师：你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。

生5：读了课文我知道了“一年之计在于春，一生之美在儿童”。

师：在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言。(鼓掌!)

生6：花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢?

师：了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得我在内的每一个人珍视与探究。我愿意把你的话记在心里，时时警策!

【评：“定能生慧”、“文武之道一张一弛”这些至理名言，在孙建锋老师的课上再现灵光。】

师：孙老师读这篇文章的时候，发现课文的第六节(春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!

(生有的认为原著好，有的认为改编的好)

师：改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。

甲方：文章不是写给儿童看的吗?“华侈”，我们不懂。

乙方：不懂，正需要学习。我方认为，“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈”排比在一起，一气呵成，情感贯通。

甲方：“挥霍”是贬义的，不如“发挥”用得好。

乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。

生：(辩论中转移了话题)我认为，课文的第四节“我们站了一会”读起来，有点别扭，改为“我们站了一会儿”较顺口。

师：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。

(生举手)

师：请讲!

生：春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!鼓掌!)

【评：俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础。”没有比较就没有鉴别、鉴赏。《文心雕龙》的作者刘勰也曾明确指出：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器，故圆照之像，务必博观。”(《文心雕龙·知音》)较高的审美鉴赏力离不开对语言所塑造的艺术形象的多次比较、鉴赏实践，只有做到博观与精取、求同与存异相结合，才能真正走进“文心”。在孙老师的组织和引领下，这一场以比较为基本内容的“对话”精彩而风趣。

读到此处，联想冰心写作这篇文章的时代背景(此文最初发表于1962年5月6日的《北京晚报》，后收入散文集《拾穗小札》)，我想，孩子们已经触摸到了冰心奶奶的内心世界。1962年，我们的国家虽然经历了“三年自然灾害”，但冰心老人却对我们的国家、我们的民族充满了希望，充满了爱。正如她对春天、对儿童那样，用溢于言表的爱，去拥抱、去讴歌。】

师：(走近这位比自己矮半头的男同学。把他抱到凳子上，左手揽住他的双腿上部，右手拿着话筒，仰视着他)你现在比我高，因为你站在板凳上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。

(显然，学生说得很激动)(热烈鼓掌)

师：如果我们马上就要说再见了，你打算给我说些什么?

生：我现在知道了你姓孙，是一位男老师!(笑)

师：没错!你看清楚了我的性别。

生：你是曾经教过我们《只拣儿童多处行》的语文老师。

生：“拣”的第六笔用红笔写，看出你是一位一丝不苟的老师。

师：知我者，你也!(笑)

生：你很幽默，一连上两节，我们一点也不感觉累!

师：当我们精神相遇，心情愉悦的时候常常会忘记身体的疲劳。谢谢，谢谢同学们，谢谢老师们，让我有机会和你们共同度过了我生命中有意义的九十分钟!(鼓掌!)

【评：一口气读完了孙老师的课堂实录，真的想用清代学者李笠翁的一段话：“开手笔机升舞，墨势淋漓，有自由自得不妙，则把握在手，破竹之势已成，不忧此后不成完壁。”(李渔《闲情偶寄》)来描述这两节课的过程，还想用“务本、求实、尚简、有度”八个字来评价它。妥帖与否，自由读者来定。