教育心理学告诉我们儿童6－7岁是语言发展的第二个最佳期。在这个时期，只要引导方法得当，学生的语言发展速度是惊人的。刚入学的一年级学生正值这个最佳期，而且他们已经有相当的语言基础：已掌握了近三千个口头词语。如何抓住这个最佳期促进学生的语言发展呢？芝罘区教研室于1998年9月以烟台市“双轨”教学为基点提出“大量识字，提早读写”的实验课题，并制定了实验方案。实验目的是以大量识字为基础，提早读写的时间，全而提高学生的全体素质。
我们南通路小学是最早进行该项实验研究的学校之一。我们依据实验方案，以实事求是的科学态度、扎扎实实的工作作风认真实验，积极探索，取得一定的成果。一年级学生经过一年的实验现在已能识字1200－1500多个，每人能背40首以上。二年级的学生经过两年的实验平均每人能识字2500个以上，不仅学过的课文能正确流利有感情地朗读，没学过的三到五年级课文也能流利地读下来。一些小学生课外读物也能拿过来就读。人均阅读量在200万字以上，班上有1/7的学生阅读量达到500万字，不少学生已在读少儿版的《三国演义》、《水浒传》等古典名著了。学生看图写话、观察日记每个学生共写1万多字，每篇平均能写150字以上，部分学生能写二、三百字，并且语句通顺，内容比较具体，达到了三年级的作文要求。1999年12月16日，芝罘区教委在我校召开了“大量识字，提早读写”现场汇报会。我校做了现场汇报，2000年4月6日，烟台市教科院在我校召开了全市低年级识字教学现场会，我校也做了现场汇报，学生们的不俗表现令在场的专家、领导既惊又喜，赞不绝口。省小语学会理事长林治金、省教科所副所张志勇对该实验给予了高度评价。山东教育以长达14页的篇幅对现场会做了报道，烟台日报、烟台晚报、烟台有线电视台、山东省有线电视台、山东省教育台都为我们做了宣传报道。我们的具体做法可分为三个版块：大量识字、提早阅读、提早写作。
一、识字是基础，阅读是桥梁
我们选定大量识字为突破口，实行课内、课外双轨识字。课本识字。凡是课本中出现的字都要求学生能认识，只是要求不同，课内生字表的生字必须掌握，达到“四会”，即会读、会写、会理解、会运用。生字表之外的字，只要能读并大体知道意思即可。在利用自读课本进行阅读识字时，我们注意让学生在语境中识字，并且是连词记忆。我们还创造性地将小组学习引进阅读识字课堂，让学生在组中学习生字，检查生字，他们互帮互学，积极主动，情绪高涨。环境识字。我们根据风入学小学生以具体形象思维为主这一特点，把识字与已认识的事物结合来，有利于学生理解和记忆。如教室贴的课程表、作业本、同学姓名。我们还将每周要记忆的生字都制成卡片，挂在教室内，让学生随处可见，随处可读，效果很好。学生家中的物品、电视、报纸、挂历及路边的标语、广告、门头等等都给学生提供了识字的环境。只要有心，随时都可以识字。第一个学期下来就可识字600多个。
阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。阅读的内容主要是课本、自读课本、课外读物、名篇经典。我们比较有效的做法是每周让学生背下一首古诗。周一将本周要背的古诗挂在教室内，学生在不知不觉中就能轻松地背下来。学校每周也利用橱窗向学生推荐一首古诗和一篇名家美文。识字、阅读，我们都采用激励式，每班设置评比栏，使学生能看到自己的进步，体验到成功的喜悦。每学期我们还进行读书汇报会、故事会、朗读比赛等活动，以此来激发学生阅读的兴趣，提高他们阅读的能力。
二、培养作是手段，提高素质是目的。
我们这个实验，“大量识字”不是唯一的目的，让学生提早读写，提高学生的阅读和写作水平才是我们的最终目的。我校充分利用两节大阅读课，一节用来读，一节用来写。下面，我们从指导学生“写”这一方面作具体汇报：
对学生“写”的训练，我们构建了“一个目标，两条途径，一种机制”的教学体系：
（一）确立一个目标。
我们的目标为：二年级结束时，学生能写出比较具体的片断和简单的记叙文，作文能力达到或超过三年级水平。
（二）开辟两条途径。
1.听记、摘抄，学习积累打基础。
小学生的模仿、记忆能力很强，给学生听记、指导学生摘抄一些名言警语、好词挂句、精彩片断，能让学生学到一些写作方法，积累一些词汇和写作素材，开阔他们的视野，启迪他们思维，为作文打下坚实的基础。
（1）指导听记。
听记是一种单项语文训练。它的形式很多，低年级一般采用直记法，即教师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来。在听记过程中，教师还要把容易错的字工整地写在黑板上。听记的内容都是教师精选的、有针对性和趣味性的、内容具体、用词贴切的句段。我们根据季节选择了不同的描写景物的段落给学生听记，像朱自清的《春》、《迷人的秋色》等；还听记一些描写人物、动植物和小物件的片段。另外，还搜集了一些教育意义强、通俗易懂的名言警句给学生听记，如“谦虚使人进步，骄傲使人落后”、“三人行，必有我师”、“书是人类进步的阶梯”等。我们还听记了部分句子，像“如果”、“精彩”等词语先让学生口头造句，然后从不同侧面、不同角度选四、五个句子给学生听记下来。这种听记训练把字词置于特定的语境中，学生学得生动、灵活，效果很好。
听记的过程，需要边听边想边写，耳脑手并用，这是一个十分紧张的动态心理过程，它比单纯的阅读对思维能力的训练效果要强得多。它是一种具有强化效果的“特殊阅读”。
（2）指导摘抄。
摘抄的内容主要来自课外书。刚开始时学生不知该抄什么，我们就利用自读课本上的典型课文教给学生摘抄的方法。如，教完《狮子照镜子》一课，问学生通过这一课的学习弄懂了哪几个词，学生答，让学生积下“奖赏、惩罚”两个词，并用这两个词造句；教完《公鸡脸红了》一课，问学生这一课你觉得哪些词用得好，然后让学生积下了“引颈啼叫、自以为是”等六个词；教完《阳光》一课，让学生划出写得好的句子，并说出这样写好在哪里，最后再抄下四个句子，有描写春天的，有描写阳光的，还有的是人物精彩的对话。这样，学生就学会了摘抄的方法，再读课外书时就知道抄什么了。
2.观察、写话，表达运用上水平。
人所共识，作文是一种能力。教育科学理论告诉我们，能力只有通过学生自身大量的语言实践才能形成。大纲规定，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要指导学生观察、表达。我们对学生的训练是循序渐进的：
（1）指导学生看图写话。
学生在未上学之前，就有一定的语言积累和表达能力，所以我们在大量识字的同时，也提早了“写”的时间，即学生学完拼音，一开始学字就开始在读写本上练习写。为了保证写的质量，我们从以下三方面进行了细致、耐心的指导：
①指导选图、剪图、贴图。
图的来源有二：一是学生从废旧报刊图书剪下的；二是学生自己用彩笔画。刚，学生对一切都不知所措，什么都需要教师的指导：一教给学生选图，让学生选那些画面清晰、贴近生活、自己喜欢并且觉得有话可说的图片；二是教给学生剪图：包括从哪儿下剪，怎样把边缘剪齐，教师都示范指导；三是一贴图。刚开始我们就教给学生贴图的方法，图用什么贴，贴在什么位置，每页贴几幅都一一跟学生细说，渐渐地学生就会自己安排版面了。
②指导看图说话。
我们在每次看图写话之前，都要先指导看图、指导说话。我们首先利用课本上的看图学词学句中的图教给学生看图的方法：按序观察、抓住特点；分清主次、合理想象。在用这些方法看图后，再指导说话，要舍得花时间，让学生充分地说，可以先就图上的事物每样说一两句话，抓住特点，然后再按一定的顺序、一定的内容连贯起来。
③指导写话。
我们对写话的要求是循序渐进、螺旋上升的：在看图读拼音识字阶段和看图学词学句阶段是让学生看图写一个词或一句完整的话，如贴一座大山的图写“一座大山”或“这座山真高啊！”再要求写四素句，即时间、地点、人物、事件四要素齐全的句子，如“放学后，小明在教室里打扫卫生。”到学课文
阶段就开始写几句话，可以就图上的事物每样写一句。最后要求写一段意思连贯的话，在内容上，要求“言之有序”、“言之有物”，要具体真实，要用自己的话表达真实的感情。
（2）指导学生写观察日记。
写观察日记，既能积累写作素材，又锻炼了学生用笔写作的本领。
学生经过一定语言积累，我们就开始试着让学生写观察日记。一般每周写一篇，寒暑假也不间断。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”我们开始时有意地给学生创造丰富多彩的学校生活，作为观察日记的“活水源头”。比如，领学生做个游戏，集体组织个活动，或者做个实验，让学生仔细观察，认真体会，然后再指导写，像“国庆阅兵式”、话剧《陈小虎》等学生都写了内容比较具体、主题比较鲜明的观后感。老师们还帮助学生选材，日常的生活小事、趣事，观察到的人、事、物、景都成为了学生的写作素材。学生写的小文章真实具体，充满童趣。像《买书包》、《自己在家》、《等爸爸》等日记还有细腻的心理活动描写。
三、引进一种机制。
兴趣是认识的需要，也是学习的强大动力。写作的质量要靠兴趣来保证，为此，我们引进了激励机制：教师对学生的读写本进行不定期的检查批改，把学生写的好词好句都圈点出业，并且经常让学生挑选自己认为最好的句段当众朗读；还经常举行优秀读写展览、开辟优秀作文角、观察作文竞赛、朗读比赛、说话比赛等活动，对学生及时鼓励，适时表扬，使学生始终兴趣盎然，情绪高涨，写作水平提高很快。
两年的实验探索充分证明了“阅读识字、提早读写”这项实验的科学性、可行性。它的大容量、高效益正与这个目新月异的知识经济时代相吻合。它充分开发了学生的智力潜能，调动了学生学习的主观能动性，培养了学生良好的读写习惯，提高了读写能力，陶冶了思想情操，全面提高了学生的整体素质。我们将继续认真扎实地摘好这项实验，相信它会结出更丰硕的果实。
（附学生观察日记两篇）
观察日记（一）
等爸爸
夜幕中，只有星星一眨一眨地望着我，我趴在阳台上，一会儿看看马路，一会儿看看星星，焦急地等着爸爸回家。
都腊月二十八了，爸爸出差还没回来，我和妈妈都很想他，妈妈在做饭的当口等，我在阳台上等。
“咚咚”，门外传来敲门声，“爸爸回来了！”我高兴地大喊着，向门口跑去，一下子扑到爸爸的怀里：“爸爸，我好想您！”
爸爸蹲下身，把我紧紧抱在怀里。妈妈微笑着看着我们。整个房间充满了欢笑声，我也觉得自己是世界上最幸福的人了。
南通路小学二年级一班
牟道宁
观察日记（二）
中国——台湾
母子相连
晚饭后，妈妈正在看报纸，我也凑过去读道：“李登辉什么而走险？台民心雪上加霜，台湾岛内一片恐慌。妈妈，这是什么意思？”妈妈说：“铤而走险，意思是说不考虑后果就采取冒险行动。”我问：“李登辉是谁？他为什么要铤而走险？”妈妈说：“我先考考你，你知道中国和台湾是什么关系？”“我知道，母子关系。”妈妈笑得合不拢嘴：“为什么呢？”我说：“因为台湾是中国的一个省。”“对，台湾是中国不可分割的一部分，李登辉是台湾总统，他说台湾与中国是国与国的关系，鼓吹台湾独立，要分裂中国，你说咱们能答应吗？”我大声回答：“不，决不答应，中国——台湾，母子相连，母子怎么能长久分离呢？我相信总有一天台湾会回归祖国。李登辉分裂祖国决没有好下场！”
