第二十一课:珍珠鸟

教学目标

1. 利用已有的识字方法，自主学习本课生字，并能正确美观地书写。

2. 联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。领悟人和动物之间充满爱和信赖的美好境界。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文，积累美词佳句和优美段落。

教学准备

教师：搜集有关冯骥才和珍珠鸟的资料。

解读与提示

＊ “真好！”表达了作者的一种喜爱的情感——对珍珠鸟真诚的喜爱，对能养护珍珠鸟的喜悦与满足。抓住“简易”“干草”，理解“舒适又温暖”的意思。

＊ 珍珠鸟是一种怕人的鸟，说明它难与人亲近。

＊ 用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里轻松自在地生活。

＊ 在“我”的精心呵护下，珍珠鸟没有了陌生感，竟然有了后代，这是对作者精心照料它们的最丰厚的回报。＊ 作者给我们描绘出一个很可爱的小珍珠鸟。

＊ 珍珠鸟这种怕人的鸟走出了笼子，从在笼子四周活动到在屋里飞来飞去。

＊ 珍珠鸟的活动范围已经移到“我”的书桌上。开始是小心翼翼的，后来就放心大胆了。“我”的态度是“不去伤害它”“微微一笑”“不动声色”“默默”“抚一抚”。这是人鸟相处取得信任的最关键的一步。

＊ 小珍珠鸟的活动范围已来到我的身上，和“我”越来越亲近了。

＊ 可爱的珍珠鸟居然在“我”的肩上睡着了。从怕人到对人的依赖，这是多大的变化呀。至此“我”与珍珠鸟和谐相处的境界已经形成了。

＊ 重在指导学生体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵。在理解体味前文的基础上让学生自己思考，抓住“信赖”“创造”“美好境界”几个关键词，结合课文和生活实际来谈理解与体会。

＊ 识字与写字教学：本课生字中，要特别注意“眸”和“赖”的书写，“眸”字右边的下面是“牛”而不是“午”；“赖”字右上角是“”而不是“”；“暮”字提醒学生与“幕”“墓”“募”等字辨析。“扒”的读音是“”而不是“”。

＊ 课后1题：旨在让学生深入文本，在阅读文本的过程中，体会文本所包含的情感，并积累四个优美的段落。

＊ 课后2题:引导学生对作者的细腻描写加以关注。把有关句子抄写下来。抄写时不要一个字一个字地抄。

＊ 课后3题：旨在培养学生深入理解教材，结合生活实际理解重点句子在文中表情达意的作用及句子所蕴含的深刻意思，领悟作者的写作意图。

＊ 选做题：旨在引导学生走出课堂，深入生活，去感受人与动物之间和谐相处的动人故事，从而体味到如何与动物相处。

教学设计参考

一、交流引入

交流搜集的人与动物相处的故事。

二、读通课文，初步感知

1. 有人说，珍珠鸟是一种怕人的鸟，是一种很难养的鸟，是真的吗？请大家通读课文，注意遇到生字或难读的字多读几遍。

2. 出示全文的生字新词，诵读，自主识记，并把生词所在的句子读一读。

3. 交流课前准备的资料。

4. 读完全文，你能说说作者是怎样去养护珍珠鸟的吗？

三、细读课文，感受美好

第1部分：

1. 自读第1部分，摘录出你最喜爱的语句，并试着说说喜爱的原因。

2. 交流。

朗诵第1段，从中你读出什么情感来？

为什么要单独用一段文字强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

诵读第3～5段，我是如何照料朋友送给我的珍珠鸟的？

“我们就这样一点点熟悉了”，你认为这其中的奥妙在哪里？

交流自己喜爱的句子和喜欢的原因。

第2部分：

1. 默读课文，在我的照料下，小珍珠鸟是如何与我接近的？画出文中交代“我”的举动的语句，并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

2. 交流。

⑴这只雏鸟可爱吗？从哪些句子看出来的？读这些句子。

⑵小鸟在我的呵护下，逐渐与我熟悉起来，距离由远到近，经历了哪三个阶段？

3. 读三个阶段，交流描写“我”举动的语句和小鸟活动的语句。

4. 小鸟对大鸟的呼唤前后有什么不同的反应？齐读，这说明了什么？

⑴最能体现鸟儿“信赖我”的一个细节是什么？你认为产生这种“信赖”的基础是什么？

⑵在与珍珠鸟的交往中，作者最大的感受是什么？

⑶作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？请反复研读，小组交流一下喜欢的原因。

第3部分：

1. 小鸟就是这样越来越亲近我，信赖我，以至于有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上……多美的画面，我们都陶醉了，作者此时的感受是什么呢？

2. “信赖，往往创造出美好的境界”。你如何理解这句话？能举些生活中的例子吗？

四、畅谈感受，升华主题

1. 如果你是小鸟，你最想对作者说些什么？

2. “信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界，我们应该做些什么？

第二十二课:卖火柴的小女孩

教学目标

1. 自主学会本课生字，能正确工整地书写运用。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3. 了解课文大意，能联系上下文的具体语境，理解含义深刻的句子，并能从中感受它所表达的思想感情。

教学准备

搜集有关安徒生生平的资料。

解读与提示

＊ 了解故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。小女孩“穿着一双妈妈的大拖鞋”说明家里穷得买不起她的鞋。

＊ 中午了，还没有卖掉一根火柴，可见她卖火柴的艰难。

＊ 引导学生体会小女孩叫卖时的心情，有感情地朗读课文。

＊ 从“妈妈还躺在床上”可以知道，小女孩穿的是妈妈仅有的一双拖鞋。但此时连这双不合脚的拖鞋也没有了，只好“光着脚走路”“小脚冻得又红又肿”。多么可怜，多么令人同情的小女孩呀！

＊ 直到天黑，小女孩也没有卖掉一根火柴，可生病的妈妈还等着卖火柴的钱去买药呢！

＊ 引导学生把“雪越下越大”“一整天没吃没喝”“实在走不动”“冻僵”联系起来思考，可以想象小女孩 饥寒交迫的困境。

＊ 在不得已的情况下，小女孩终于抽出了一根火柴，并把它划燃了。由于实在太冷，这小小的火光给小女孩带来了温暖，她仿佛觉得自己坐在火炉旁。

＊ 又一根火柴划亮了，在火苗的映照下，饥饿的小女孩仿佛看见了烧鹅和各种各样好吃的东西。

＊ 引导学生抓住“舍不得”“实在受不了”“只好”来理解小女孩划燃的第三根火柴。

＊ 引导思考：小姑娘为什么会看到圣诞树？

＊ 这是小女孩划燃的第四根火柴，出现的是小女孩温柔、慈祥的奶奶。奶奶是小姑娘最爱的亲人。

＊ 引导思考：那么舍不得擦火柴的小姑娘，此时为什么把手里的火柴一根接一根地擦亮？

＊ 小姑娘只要和奶奶在一起，她就觉得幸福。

＊ 作者写小女孩“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”，这死去的神态，反映出她是在幻想的幸福与欢乐中死去，这使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上节日里本应得到的欢乐和幸福，更加大了这种反差，引起人们对女孩的同情，并启发人们深思。

＊ 识字与写字教学：几个字都是左右结构的字，要注意左窄右宽的分配。

＊ 课后1题引导学生关注课文的重点部分。(四次，参考前面的“解读与提示”)

＊ 课后2题：在细读课文的基础上抓住要点进行复述，再选择自己喜欢的段落背诵。

＊ 课后3题：表现了小女孩对美好生活的向往。

＊ 选做题：鼓励学生把自己想对小女孩说的话写下来，可以用书信的形式。

教学设计参考

一、导入新课，揭示课题

1. 板书课题，启发谈话。

同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

2. 简介时代背景及作者。

安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。

二、整体感知，理清线索

1. 自读课文，了解课文大意。（同桌交流）

2. 检查自读情况。

思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？

三、学习“卖火柴”这一部分的内容

1. 默读思考：读了这一部分，你都知道了什么？体会到了什么？

2. 作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么。

3. 交流（反馈）。

⑴对小女孩的鞋是细节描写。

说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋当足球踢说明她被人欺负。

⑵课文中对女孩的头发是细节描写：“雪花落在她金黄色的长头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她。”

说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，没有人注意到她的美丽。

⑶“屋里的圣诞树多美呀，那两个孩子手里的糖果纸真漂亮”是细节描写。

作者运用对比的方法告诉人们，小女孩所处的社会是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。

⑷“这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕”是细节描写。

这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。

4. 指导朗读。

小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

5. 总结：这一部分突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了禁不住万分同情。

四、学习“擦火柴”这一部分内容

1. 默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）

⑴自由读第一次擦火柴部分。思考：为什么会出现火炉的幻景？她能随便从成把的火柴中抽出一根来点燃吗？为什么？

（她不能随便抽取火柴，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，更说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景）

2. 指出学法。

刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。

3. 小组讨论学习，完成表格。（所填内容仅供参考）

4．小结自学情况。

因为冷才出现火炉，因为饿才出现烧鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

5. 指导朗读，读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。

五、学习“小女孩死去”这一部分的内容

1. 读后思考。

⑴这一部分主要写了什么？

⑵作者为什么要用“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”写小女孩死去的神态？

⑶怎样理解课文结尾的那几句话。

写小女孩死去的神态，证明她是在幻想的幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上平安夜本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。

2. 指导朗读。

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

六、围绕中心，学习表达

1. 回忆课文内容，体会思想感情。

这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对当时统治者的不满。

2. 小组讨论，总结写法。

⑴运用细节描写刻画人物。

⑵深化中心。

七、总结、扩展

这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，你想对卖火柴的小女孩说些什么？把自己的真实感受写出来。

第二十三课:胡杨赞

教学目标

1. 自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品性，背诵自己喜欢的段落。

4. 交流讨论：读了这篇文章，你有什么感受？

第二十五课:贺龙钓鱼

教学目标

1. 自主学会本课的生字，正确、漂亮地书写。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲述故事的梗概。

3. 能联系上下文和生活实际，抓住关键词句体会贺龙在艰苦岁月里的乐观、幽默、对战友的深情厚谊，激发学生对革命先辈的热爱之情和崇敬之情。

教学准备

教师：把关键词句做成课件。

学生：搜集有关贺龙或其他革命前辈的故事。

解读与提示

＊ 教学时可先从整体上把握文章的主要内容，然后抓住重点词句品读。

＊ 第1段的景物描写看似平常，实则是刻意所为：川西草地上的美丽景色，与贺龙魅力交相辉映；在荒无人烟的茫茫草地上还有闲情雅致欣赏风景，这正是革命者乐观精神的体现。要让学生美美地朗读。

为什么单单写贺龙钓鱼呢？这与红军长征进入草地后部队遇到的困难有极大的关系。作者比较详细地介绍了当时部队遇到的困难，要让学生细读第2段，勾画有关语句，并进行体会。

＊ 引导思考：贺龙为什么以怀疑的语气问。因为红军有铁的纪律，即使在断炊的情况下，也不能违纪弄来食物。

“一定！快去吧！”两个“！”表明了贺龙的坚定、果断；“生气的样子”写出了贺龙的真诚；“我吃了”“我自有办法”把贺龙幽默的性格和对战友的深情厚谊呈现在读者面前。而警卫员由高兴，变得犹豫、不情愿，也从侧面烘托出了粮食的来之不易和战士对贺龙的爱戴。

＊ 这里具体描写了贺龙执竿钓鱼的情况，可让学生先自读、体会、旁批，再交流，说说你从中体会到些什么。贺龙与马的默契让人辛酸，要抓住“老伙计”“抚摸”“会意”这几个词句好好体会。贺龙执竿钓鱼一段动词用得很准确，他的专注，他的竿无虚发，反映了他钓鱼的熟练。

＊ “简陋的渔竿，凝聚着贺龙对革命必胜的信念，对战友骨肉般的深情厚谊”这句话要让学生结合上下文谈感受，感悟它所蕴涵的深意。

＊ 贺龙满载而归回到总部后与政委的一段对话很有意思，一个不安，一个爽朗大笑。可抓住贺龙的语言、动作来细细体会贺龙开朗、乐观、幽默的风格。

＊ 识字与写字教学：注意“腆”的读音，是“”不是“”。书写指导的重点在“髯”这个笔画较多的字，引导学生注意上下安排要紧凑。

＊ 课后1题是训练学生的归纳、概括能力，讲述故事的梗概要交代清楚故事发生的时间，地点，主要人物，事情的起因、经过、结果。

＊ 课后2题提示了课文学习的重点，要让学生在理解内容的基础上谈体会。

＊ 课后3题告诉我们，人物的形象体现在人物的语言、动作中，可勾画出有关词语，加以体会。

＊ 选做题可安排在课前预习或课后进行。查阅有关资料后，可以帮助学生更好地理解课文，或拓宽学生的知识面。

教学设计参考

一、题目引入，质疑问难

1. 出示“贺龙”照片，交流搜集到的有关贺龙的故事。

2. 读题，说说你从中知道了什么？

3. 再次读题，你还想知道些什么？

4. 作为十大元帅之一，为什么不写他驰骋沙场的英姿，却写他钓鱼呢？让我们带着这些问题走进课文。