教案、学案一体化设计
课题 棉鞋里的阳光 课时 2课时 设计人
教学目标设计 １、认识本课生字１３个，会写“奶、妈、午、合、放、收”６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。 教学方法设计 主要采用谈话导入、讲授法、启发式结合的教法。
我遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。
教学准备 课件、布置预习任务。
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
一、联系生活，激起兴趣
导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？
今天我们来学习第７课《棉鞋里的阳光》
（板书：７棉鞋里的阳光）
看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？
二、初读课文，了解大意
１、出示自读提示：
⑴ 读课文，读准字音。
⑵ 读了课文，你知道什么？
２、学生自由读。
三、交流讨论，认读生字
１、出示生字词，学生自由读：
２、让学生说说哪些难读，并说理由。
教材分析
这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。
学生分析
《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。
识字是本课的重点。在这里，用多种方式，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字 4、做动作。鼓励孩子用自己喜欢的方法识字。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。
⑴ 自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵ 调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶ 培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷ 体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。 师：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？
（请个别学生回答）
师：今天我们来学习第７课《棉鞋里的阳光》。
（板书：７棉鞋里的阳光）
（生齐读课题）。
师：想不想看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？
师：请大家自己试着读课文，注意要读准字音全出生字。
生自己读课文
师：读了课文，你知道什么？
生自主交流
师：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？
（学生说：“能！”）
师：那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。
学生自由读。
师：出示生字词。同学们读的真仔细，老师把生字词也请了出来，你能试着读读吗？
学生自由读：
师：谁来说说你觉得哪些难读，并说理由。
生：“棉”
“脱”
教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计
个别读。
开火车读。
齐读。
３、让学生说说你会读哪些。
４、脱音读：
５、出示单个生字：说说怎样记
６、说说你发现什么：
７、出示要求会写的字，指导书写：
⑴ 让学生说说你觉得哪个难写，如：
奶、放。
⑵ 老师指导示范写难写的几个：
８、识字大王比赛：
四、切入课文，朗读感悟
１、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文
２、第一自然段：
学生自由读。
３、说说读了课文后，你知道什么。
４、出示句子：
妈妈给奶奶晒棉被。
５、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。
五、设计悬念
过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。
一、复习巩固，加深认识
１、利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。
２、说说这字可以组什么词。
二、自主尝试，朗读课文
三、学习课文２、３、４自然段
１、带着问题，学生自由朗读。
２、提问个别学生。
３、你觉得妈妈是个怎样的人？
４、分角色朗读：
四、学习课文第５自然段
１、指名个别学生读。
２、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？
３、重点理解词语：舒服。
４、指导朗读：读出舒服的感觉。
五、学习课文第６、７、８自然段
１、学生自由读。
２、指名回答问题。
３、重点理解词语：轻轻地。
４、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？
５、出示句子：
⑴ 奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”
⑵ 奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
六、体会关心长辈，体贴长辈的道理 板书：
１、“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”
“小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”
２、分色朗读，情感升华。
七、布置作业，学以致用
回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。 关于写字
“ 妈、奶”的女字旁是新偏旁就应重点教。 “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。。“ 妈”联系以前学过的字“ 马”、 给学生一类字，让学生掌握字，提高效率，教出规律。左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。
识字比赛的设计意图就是培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。
在阅读环节
教学中抓住对话，“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”进行重点教学，引导学生感悟理解，进行朗读。
关于阅读：这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受妈妈和小峰孝敬长辈的好品德。教学中抓住对话，“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
等重点对话句子进行重点教学，引导学生感悟理解。
理解舒服设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。
让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。 生难读的采用各种各样的形式读，如：
个别读
开火车读
齐读。
（师让学生说说你会读哪些。）
生交流
（师出示没有拼音的生字卡片让学生读。）
师出示单个生字：说说怎样记（可以说出不同的方法）。
生：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；
太阳从西边落下是“晒”字；
“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字
师：说说你发现什么：
生：眼和睛都是目字旁；
妈和奶都是女字旁
我们会认谁说下面我们来写写吧
师：说说你觉得哪个字难写
生：奶、放。
师指导示范写难写的几个：
奶：
妈：
写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。
师：请大家在小组里，把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。
过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。
（师把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。
师出示第一自然段：
学生自由读。
师：说说读了课文后，你知道什么。
生交流
师：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到
（学生回答：很奇怪）
师能用奇怪的语气读出这段吗？
生读
师指导
板书设计
板书： 棉鞋里的阳光
关心 关心
妈妈 奶奶 小峰 课后反思 《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他*的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕下面两个问题引导学生把课文读懂。“1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？”“2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？”结合理解课文，指导朗读，再用“因为……所以……”仿照前一课的方法进行了说话训练。在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。
