教学过程实录：
师：同学们，今天老师给大家带来一幅画，请大家看大屏幕（出示柳的图片），看到这幅画你能想到哪些词语或者诗句呢？
生：婀娜多姿。
生：风情万种。
生：我想到了一句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”
生：我也想到一句诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”
师：像这样婀娜多姿、充满诗意的柳在水边，在平原随处可见，可我们今天要共同认识的
却是一株生长在青海高原的柳。（出示课题）
师：在上节课的学习中我们已经了解到青海高原那里非常苍茫、荒凉，现在让我们来读读这些词语，再次感受那里的苍茫与荒凉。
（多媒体出示词组： 广袤无垠 青草覆盖的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团）
师：谁来读读这些词？
生：指名读
师：读得很有感觉了，如果我们在读这些词语的时候能够一边读，一边想象那里的环境这样就能读出意境来了。我们再试一次好吗？
生：齐读。（边读边想象）
师：从这些词语中我们充分感受到青海高原那里的环境是如此的恶劣，你知道吗？青海高原位于世界屋脊东部，那里常年是冻土，干旱的时候能一连好几个月都不下一滴雨，冷的时候是零下几十度。在这样恶劣的环境中竟然生长着这样一株柳，这是一株怎样的柳呢？请大家快速浏览课文从中找到描写柳树的段落。
生：浏览课文，找描写柳树的段落。
师：看到你胸有成竹的样子，我知道你已经找到了，来把你找到的句子读给大家听。
生：读“这株这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感
到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
师：你不慌不忙的读完了这么长的一段话，有大家之风！这里有几个词语不太好读，来跟老师读读。（树干、生铁铁锭、感召）下面请大家用心地读读这段话，看看这株柳长得怎样？
师：那你觉得这株柳长得怎样呢？
生：我觉得这柳长的非常粗壮。
师：板书：粗壮 你是从哪一句中感受到它的粗壮呢？
生：我是从“这株这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”感受到的。
师：我听出来了，你特别强调了“两合抱粗”和“百十余平方米”这两个数字，能说说为什么吗？
生：因为这两个数字最能体现这株柳的粗和壮。
师：体会得真好！那“两合抱粗”到底有多粗呢？来你和老师手拉手。（做动作）大家看这就是两合抱粗。你们再看“百十余平方米”，就像你们平时上课的教室，大约有四十平方米，也就相当于两三个教室那么大的一片树阴。
生：唏嘘不已。
师：把这种体验放进句子中一齐来读一读。
生：齐读句子。
师：这么粗壮的柳我们还真没见过。这是它的一奇。
师：还从哪里读出它的粗呢？
生：“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”
师：这样的树枝和树干给你怎样的感觉？
生：粗实而坚硬。
师：板书：坚硬。从哪里感受到它的坚硬？
生：生铁铁锭。
师：我们常用“柔柳”来形容柳树，怎么会有如此坚硬的柳呢？这是它的又一奇。
这么粗壮坚硬的柳，它的叶子会长成什么样呢？
生：读“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
师：你读得多妙哇！一连三个绿突出了这株柳的苍郁、深沉。板书：苍郁
师：我们平时见到的柳叶都是什么颜色的？
生：是翠绿的。
生：是嫩绿的。
生：是浅绿的。
师：是啊，是翠绿的、浅绿的、嫩绿的，哪里是这样的绿啊？是什么原因造就它如此独特的生命颜色呢？
生：是高寒和缺水。
师：对，是高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。这是它的第三奇。
师：面对着如此高大粗壮的柳，作者发出了怎样的赞叹？（指名读第四句）
生：读“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”
师：从这句话中我们感受到它强大的生命力。现在让我们连起来读读这段话，一边读一边想象，这株柳高大粗壮的样子。
生：齐读。
过渡：在如此荒凉的青海高原上竟然生活着这样一株粗壮高大的柳，这简直就是一个奇迹！难怪作者说这是一株神奇的柳树。板书：神奇。
它奇就奇在拥有如此粗壮的树干，奇就奇在拥有如此坚硬的质地，奇就奇在拥有如此苍郁的生命颜色。
师：现在让我们跟随作者一同去猜想，这株柳是怎样奇迹般的在青海高原上生存下来的。
请大家自由读读6、7自然段。
生：自由读6、7自然段。
师：读完之后，你觉得这株柳要在高原上生存下来容易吗？
生：不容易。
师：你是从哪里读出它的不容易的？
生：读“自古以来，你也许见到过……干旱和寒冷绝不容许任何一条绿色的生命活到一岁。”
师：还有你是从哪里感受到的？
生：读“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”
师：你读得真好！我听出你特别重读了“多少”这个词，能说说为什么这样读吗？
生：我觉得多少最能体现这株柳经历过许多的灾难。
师：体会真深哪！我们一起来看这段话中一共用了几个“多少”？
生：三个。
师：作者连续用三个“多少”足以证明这株柳经历的磨难和摧毁的次数非常之多。
你能试着把“多少”的“多”音调稍微再上扬一点，再读一次好吗？
生：再读。
师：这样一读就更有味了！我们仿佛看到这株柳经受摧毁时的情景。这段话老师也很喜欢，读过很多次，感触颇深，想不想听听老师是怎样读的？
师：范读。（掌声）
师：你从老师的朗读中听出了什么？
生：我听出这株柳树在顽强的与命运抗争。
师：好厉害啊！你有一双会读书的耳朵！能跟大家说说是从哪个词出来的吗？
生：“冻死过多少次又复苏过来”、“被劈断了枝干又重新抽出了新条”
师：再具体些！浓缩到一个字！
生：又。
师：文中这个“又”共出现了几次？（四次），这么多的“又”就是为了强调这株柳的顽强的生命力。我想提醒大家注意的是，细细地品一品，“一次又一次”中的“又”与其他三个“又”所表达的含义相同吗？
生：（沉默，思考……举手回答。）我觉得这个“又”与其他三个“又”所表达的含义不同。“一次又一次”中的“又”是说柳遭受摧毁的次数非常多；而其他三个“又”是说它顽强不屈的生命力。
师：真了不起啊！你把藏在文字背后的东西都读出来啦！这就是语言文字的魅力，同一个字在不同的语言环境中会产生不同的意义。
师：谁能带着这种体验，再来读读这段话？
生：感情朗读。
师：你读得真好！现在让我们闭上眼睛，此时你就站在茫茫的青海高原上，面对虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，你的眼前会浮现怎样的画面？听暴风雪来啦！（多媒体：播放“暴风雪”的声音）
生：闭眼想象。
师：你眼前出现了怎样的画面？
生：我仿佛看到一茬又一茬的柳树苗子在暴风雪中东倒西歪。
生：我仿佛看到许多柳树被暴风雪打得奄奄一息，趴在地上。
生：我仿佛看到有的柳树被劈断了枝干。
生：我看到有的柳树甚至被连根拔起，抛向半空。
……
师：是啊，这些柳树有的东倒西歪、耷拉着脑袋；有的奄奄一息、趴在地上；有的甚至被连根拔起、抛向半空，惟独这株柳经受住了高原上一次又一次的残酷摧毁，终于创造了一个不可思议的奇迹。这是一种什么精神哪？能用一个词来概括吗？
生：坚持不懈
生：顽强不屈
生：持之以恒
生：不屈不挠
……
师：你们最喜欢哪个词？
生：不屈不挠
师：板书：不屈不挠
师：大家说得真好！在这种不屈不挠的精神的感召下，我忍不住想和大家合作一把！行吗？
好！看我的手势。
引读——“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。”（师生合作读）
师：我发现大家已经被这种顽强的精神深深地打动，让我们带着这种感动再读一次。读的时候慢一点，再慢一点，读出这份感动。
生：齐读。
师：这是一多么顽强的精神啊！我们不妨来作个假设，假如这株柳此时生活在水边，在平原，它会享受怎样的待遇呢？
生：充足的阳光
生：充足的水分
生：养尊处优
生：还有众多诗家词人的无限赞美。
师：是的，换一个地方，它会有充足的阳光、充足的水分、甚至是文人墨客的无限赞美，哪怕是夏日里的一场暴风雨，对它来说也就像是洗了一个凉水澡，如此的惬意舒服。同样是一株柳，它们的命运和生活的道路竟然有着天壤之别，然而它抱怨了吗？（没有）它畏怯了吗？（也没有）它是怎样做的？
生：自渎最后一个自然段。“这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。”
师：注意到了吗？这段话中有两个数字，一个是（），一个是（），从这两个数字中你体会出什么？
生：从这两个数字中，我体会出这株柳生存的希望如此渺茫，经受的困难如此之多。
师：你真不简单！从两个简简单单的数字中就能悟出如此深刻的道理！尽管生存的困难如此之多，它抱怨了吗？（没有）尽管生存的希望如此渺茫，它畏怯了吗？（也没有）
引读——这株柳没有抱怨，也没有畏怯生存之危险和艰难，——生接读后面的句子。
师：这是一种多么顽强的精神！难怪作者说这是一株神奇的柳，神奇到令我望而生畏。难道作者仅仅是在写柳吗？
生：不，还写了像柳树一样的人。
师：作者在这里采用借物喻人的手法，写了具有柳树这种品格的人。那么面对着这株神奇的柳，你想到了哪些人和事呢？
生：我想到张海迪……
生：我想到霍金，他就像青海高原这株柳一样，虽然身有残疾，但是却不屈不挠，终于完成了著名的《时间简史》。
师：这位同学的语言逻辑性多强啊，能用上“虽然 但是 ”这样的关联词，希望其他同学也能像他一样说话有逻辑。
生：
小结：同学们在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，老师这里有两句话想送给大家，（齐读），对只要我们心中一直充满希望，凭借着超乎想象的毅力和韧劲就一定能够创造奇迹，一定会像青海高原这株柳一样，造成一方壮丽的风景。
作业设计：
思考：课题是“青海高原一株柳”，作者为什么又用大量的笔墨写到家乡灞河的柳呢？
下节课我们来共同研究。下课！
