​【课例】

……

教师：我们知道了第一自然段写出了燕子的俊俏外形，我们一起来读一读。

(学生有感情的朗读)

教师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?

(教师故意设下圈套，以疑促思)

(学生一愣，但立即有几只小手举起)

学生1：我觉得这样写不完整。

学生2：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。

学生3：那还有爪子呢?

学生2：那再加上“细小的爪子”。

(有学生笑)

学生4：我觉得这样写太罗嗦。

教师：那你们认为怎样写才好呢?

(学生哑然)

教师：再读读第一自然段，想一想。

(以读释疑)

学生5：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。

(打破了问题的思维定势)

学生6：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。

(学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了写作方法)

学生7：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。

(联系平时作文理解很好)

教师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗?

(一石激起千层浪，学以致用，鼓励学生举一反三，立刻小手如林)

学生8：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。

学生9：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。

学士10：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。

学生11：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。

(学生不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步)

学生12：还可在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。

(课堂气氛达到高潮)

【课例评析】

这堂课可谓气氛活跃，充分发挥了学生的主体性，教师一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，最终钻出圈套，教师适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后教师又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。