第一部分:浓缩语词,把课文读薄
一度浓缩,把课文读成几个句子
师:同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。(师一笔一画地板书:姥姥的剪纸,字迹端庄秀美。)
师:作者的名字很好听,叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,口语就一个字——姥,叫起来很亲切。我们一起学着笑源,来叫一声,姥姥。
生:(齐)姥姥。
师(微笑地示意一学生):你来叫声,注意儿化。
生:姥姥。
师:你再来叫,就叫一个字。
生:姥。
师:好听!挺亲切的。同学们,笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢!那就是——剪纸。
师:课文预习过了吗?读了几遍?(学生回答略。)现在请大家在课堂上再读一遍课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?明白吗?好的,放开声音,按自己的节奏读,开始。(学生自由读课文。)
师:大家读得很投入,我发现有的同学读着读着,就忍不住抿着小嘴笑了起来,看来,你们被文中的“我”和姥姥吸引住了。好,先来检查一下大家生字新词学得怎样?请看大屏幕。
(大屏幕出示两组词语,左边一组:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。)
师:屏幕上有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读。(学生自由读。)
师:来,谁来读左边的这组词语?
生:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽。
师:读得不错。我们来看这组词语,先看第二个词语,“刷刷”一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音?
生:剪刀剪纸时候发出的声音。
师:这种声音你听过吗?感觉怎样?
生:听到过。感觉很轻快,很短促,很好听的。
师:是啊,这声音带给人的感觉是轻快的,短促的。那么,这个词语应该怎么读?你来试一下,行吗?
生(轻快地):“刷刷刷刷”。
师:这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极,谁来读这个词语?
生:悦耳至极。
师:大家请注意这个“悦”,为什么用竖心旁呢?
生:跟“心”有关。是说这声音传到耳朵里,心里觉得很舒服。
生:这美妙的声音让人听来觉得无比得愉悦、快乐。
师:看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。
师:这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的,你来读这个词语。
生:生:清清爽爽。
师:师:清清爽爽是一种怎样的感觉?
生:我感觉清清爽爽的声音传入耳朵,让人觉得无比纯净,没有一点杂音。
生:清清爽爽是听上去很清楚、很爽朗的感觉。
师:“爽”在字典中有三种解释,请看屏幕。(点击课件,呈现“爽”的三种解释:①明朗、清亮;②率直、痛快;③舒服。)你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种?
生:我觉得应该是第一种,是明朗、清亮的意思。
师:是的,清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字:注意笔顺,先写一横,再写中间的四个小叉,多像抱得很拢的四个小孩,最后写人,一撇,一捺,要舒展开来,要不然,四个小孩待在里面就不“爽”了!(学生随老师写一“爽”字。)
师:这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的——啧啧赞叹,“啧啧”一词是从口语中而来。(教师模仿口语中“啧啧”的声音。)谁也来模仿一下?
生:(一学生模仿口语中“啧啧”的声音。)
师:你再来读读这个词语。
生:啧啧赞叹。
师:右边还有四个词语,谁来读?
生:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
师:这里有两个多音字,“左邻右舍”的“舍”是个多音字,这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字,读成zhái。大家跟老师读:左邻右舍、择菜薅草。
生:(齐)左邻右舍、择菜薅草。
师:你帮助妈妈择过菜吗?
生:择过。有时妈妈买菜回来,如果有空,我就会帮助择菜叶。但是,我不知道“薅草”是怎么回事?
师:“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作。(教师模仿“薅”的动作,学生竞相模仿。)
师:课文中还写到了姥姥干的哪些活儿?
生:洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……
师:后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,是吗?
生:(齐)是的。
师:一幅叫——
生:(齐)“喜鹊登枝”。
师:还有一幅叫——
生:(齐)“牛驮小兔”。
师:“驮”这个字在书写的时候要注意什么?
生:不要在大字的右上方多加一点。
师:是啊,千万不要画蛇添足。来,我们来齐读第二组词语。
生:(齐)左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。
师:看来,同学们词语学得不错,现在请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?请大家先准备一下,自己在心里想一想。
(学生静默思考片刻后。)
生1:围绕着剪纸,作者回忆了他“刁难”姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的往事。
师:哈哈,当时的我是个小调皮蛋。
生2:围绕着剪纸,作者回忆了姥姥给我剪“牛驮小兔”的窗花的往事。
师:是呀,关于牛和小兔主题的窗花,姥姥可不止给我剪一张“牛驮小兔”呢!
生3:作者还回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。
师:是呀,那声音在作者心目中是如此得清清爽爽、悦耳至极!
师:同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几句话或者说是几个画面,我们看到了姥姥剪窗花的画面,看到了姥姥干活儿的画面,看到了作者“刁难”姥姥的画面,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……
二度浓缩,把课文读成一个词语
师:是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉?
生:“事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师:就是这句话,我们一起来读读。(大屏幕出示:无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)
生:(齐)无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
师:这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗?
生:“无论……无论……只要……就……”这里连用了两个“无论”。
师:作者为什么要这样写呢?你去读读,你感觉到了什么?
生:我感觉到作者是在强调不管在什么时间、还是什么地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色。
师:你能把你体会到的读出来吗?
生:(强调的口吻)“无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师:好一个“就立刻变得有声有色”,(教师端端正正地板书:有声有色,及具书法美感。)“声”就是“声音”,这里的“色”,难道是颜色、色彩的意思吗?你认为怎么讲?
生:我认为是指孩提时候的生活。
师:这种生活是充满什么色彩的?
生:这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……七彩的。
生:是色彩斑斓的孩提生活。
师:请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,左边一组,右边一组,你再联系“有声有色”这个词语,有没有发现什么名堂来?(大屏幕再次出示刚才的两组词语,左边一组:啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽;右边一组:左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。)
生:我发现第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音,“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系。
生:我还发现第二组词语其实跟“色”有关,不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。
师:同学们真了不起!那你能结合这两组词语,分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗?
生:“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。
生:“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。
生:“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”,给我剪“牛驮小兔”,给左邻右舍剪窗花……
师:是啊,这就是作者心中的“有声有色”!
师:看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系,你能用这样的句式说一说吗?
(课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起;第二句:“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起;第三句:“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起。)
生1:“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
生2:“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。
生3:“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。
师:这就是作者心中和梦中的“有声有色”,那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。
第二部分:扩散语词,把课文读厚
一度扩散,读出姥姥的心灵手巧
师:作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容?
生:1-3自然段。
师:请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读?