【教学目标】
1、情感目标：
通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。
2、能力目标：
⑴ 加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。
⑵ 培养学生遣词造句的能力。
3、知识目标：
⑴ 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
⑵ 体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。
【教学内容及重点、难点的分析】
〖教材内容的分析〗
文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写10年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。
〖重点分析〗
1、对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。
2、文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的;为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《热爱生命》的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文章主旨。
〖难点分析〗
借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。
【教宇对象的分析】
1、初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。
2、中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能够顺利进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。
3、初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。
【教字策略及教法】
1、情境教学法：
儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。目的是：
⑴ 使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。
⑵ 随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。
2、实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说：
刺激→反应→假设→突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。
3、寓教于乐，知识迁移：
学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练;主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。
【教学媒体设计】
本课主要采用计算机多媒体教学，运用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。
【教学过程设计与分析】
〖观摩课堂〗
第一节：《紫藤萝瀑布》
执教者：市第四中学林伟老师
一、看一看
导入新课：生活中看过紫藤萝吗?出示一组老师平时所摄影的照片，欣赏紫藤萝花之后，师生一起走进宗璞笔下的“紫藤萝”。去欣赏一下这美丽的花儿，看看它到底美在哪里?
二、读一读
首先哪几位同学跟老师合作，我们一起朗读课文，其他同学不要忘了及时做下记号，看看藤萝花美在哪里?
三、品一品
我们来看看紫藤萝它美在那里?
1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。(美在形状)
2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(美在颜色)
3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”(美在情趣)
4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(美在生机)
5、“我在开花，它们在笑”。“我在开花，它们嚷嚷”。(美在生机)
6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的。”(美在生机)
提问：“张满”如何理解?怎样的花才像是“张满的帆”。不张满的帆又是怎样的?很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机。“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态。作者的想像很丰富，由花朵想到帆、仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。(天使、少女)
7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。”
大家在这个句子有没有发现什么?香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色。“浅紫色”给人什么感觉?(朦胧、淡雅、轻柔)所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧，所以下面说“梦幻般了”。
文中的紫藤萝真得很美，文章的语言也很美。下面我们一起来读读前面的美句，我们也要读得美一点。(明快、欢欣)。
四、悟一悟
我们知道这花的美也曾经衰败过。
1、哪个自然段提到?
(8)
2、那时的紫藤萝是怎样的?(用文中词语回答)
(稀落、伶仃、稀零)
3、我还发现一个很意思的词语“试探”，怎么理解，你平时什么时候用过这词?
(没把握、担心时候)
花儿为什么担心，为什么不敢绽放，文中怎么说?“花和生活腐化有什么必然关系”也就是说人如果爱花就会腐化堕落，不能种花，不能爱美，这是个怎样的年代?
4、我们作者也在文革时期遭受迫害，而且此时困绕着他的还有“生死谜、手足情”(简介)，因此他的心情是怎样的?
(焦虑、悲痛)
但经历过黑暗年代的作者，它比别人更能感受花的美好，感受生命的美好，所以当如此明艳繁茂、如此活泼热闹，如此生机勃勃的瀑布般的紫藤萝又出现在她眼前的时候，他的心灵震撼了，也顿然感悟，花都如此，更何况人。于是触景生情，对人生有了新的认识。大家在文中找出作者感悟的这句话，并说说你的理解?
⑴ 生命是曲折的，但生命的存在却是美好的，永恒的。
⑵ 我们生存在这个世界中，可能会遭遇挫折和磨难。
⑶ 遇到不幸时，不能被厄运压倒，要保持着美好生命的信念。
五、练一练
口头作文：
现在的我们生活在一个美好的社会里，周围有许多美好的事物，我们更不应该让那些美好的事物、美好的生命在我们的视线中溜走，下面让我们一起走进大自然，用心去感受生命的美好。
(可以采用“我看，我想”的形式，也可以采用你自己喜欢的形式)。
六、结束语
阳光下跳动着紫色的音符，绚丽的色彩曳动着我们的目光，郁郁的幽香缭绕在我们的鼻前。
第二节：《紫藤萝瀑布》
执教者：市第四中学李菁老师
一、导入新课
谈及生命，台湾作家林清玄说：“我觉得生命是这样一种奇迹：一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花;一对毫不起眼的小鸟，在枝头唱出远胜小提琴的夜曲。大自然中的一草一木，无论大小、多少，都是上帝的杰作，都是高贵的。”比如紫藤萝，她看似平凡柔弱，却充满生命的尊严和活力。今天，我们跟随作家宗璞去认识它，欣赏她，领悟它。
二、了解作者(略)
三、初步感知
1、听课文，请勾画出精彩词句、疑难问题;记录下你的思考和感悟。
2、听完课文后，学生畅谈：你最大的感受是什么?
明确：本文有很浓的抒情味，语言很美，紫藤萝的精神美、紫藤萝的外形美、开头结尾美、用词准确、描写细腻：一个字──美。出示：美的语言、美的情感、美的构思、美的题目……
四、精读探究
1、品读美的语言：
⑴ “文字是思想的载体”，我们先来探究语言的美。
提问：你们觉得文中最能体现语言美的是哪里?
(描写紫藤萝的文字)
文中比较集中地描写紫藤萝的是哪几自然段?
(2～6)
此外还有哪几处?
(8、9段中个别句子)
⑵ 你发现了什么?
(整体──局部──个别，花瀑──花穗──花朵，句子多用比喻、拟人等修辞手法)
作者喜欢采用比喻、拟人写景，你知道是为什么吗?
(形象、生动、具体、化抽象为形象、平淡为神奇，达到较强的表达效果)
⑶ 你最欣赏其中那个句子，挑出来给大家有感情的朗读一遍，并简要地分析欣赏的原因。
⑷ 欣赏紫藤萝花图片：你能用文中的语言描述这几幅画吗?(按花朵、花穗、花瀑的顺序)
2、品悟美的情感：
⑴ 文中除了第二节描写紫藤萝瀑布，还有哪几节提到紫藤萝瀑布?看谁找得最快。给大家读一读。(7、9)紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。作者走过一段怎样的心路历程呢?
请同学们齐读第7节，找出本段中表明作者情感的词语。
⑵ 作者为什么焦虑和痛苦?你能从文中找出答案吗?“生死谜、手足情”这两个词透露了作者正遭遇怎样的不幸?
明确：兄弟──一位才华出众的航空专家不幸身患绝症，所以痛苦;生死未仆，是生是死还是谜，所以焦虑。
⑶ 看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢?假如你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢?
明确：美好的生命力是征服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
⑷ 那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻给都给作者这样充满旺盛生命力的感觉?(不是)十多年前的紫藤萝是怎样的?请一位同学朗读第8节，其余学生注意画下关键词。
⑸ 花为什么会稀零甚至遭砍呢?
(那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。)
你认为这种说法对吗?你们觉得花和生活应该是什么关系?那时是什么时候?
(文化大革命时期，原来是那样一个是非不分、黑白颠倒的时期，连花都这样小心翼翼，更何况人呢!作者一家在文革时就惨遭迫害。)
⑹ 紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是──十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤萝的重生说明了什么?
明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
⑺ 作者读懂紫藤萝精神的美了吗?读懂了花的精神的作者由此联想到了──人的遭遇，感悟出什么?
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一句子意味深长，你是如何理解的?想想该用什么语气来念，才能把感情很好的传达出来。(沉重、坚定)
⑻ 读了这句，同学们有什么感悟，我们也来试试写一句话有哲理的话，谈谈我们对生命的理解和感悟。
3、品析美的构思：
古人写文章讲究“凤头猪肚豹尾”，认为这样的文章才是好文章。我们按这一标准，你们觉得《紫藤萝瀑布》算不算好文章?
我们来梳理行文思路，归结文章结构。
文章依次写了：花(__)──花(__)花──(__)花
思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾别具匠心。
开头──凝思(设计悬念，出奇制胜)
结尾──彻悟(呼应开头，引人深思)
4、品味美的题目：
同学们听过画龙点睛的故事吗?题目就是一篇文章的眼睛，题目拟得好，就能照亮全篇。本文紧紧围绕一株盛开的紫藤萝来写，那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?
“没有最好，只有更好”，同学们还能不能拟出更好的题目呢?
五、归结
《紫藤萝瀑布》是一幅画，一幅精美的工笔画，是一首歌，一首深沉而隽永的生命之歌。如果我们带上发现美的眼睛，你会发现：它的美不仅是语言、情感、构思、题目，它还有不少的美点，等待着我们同学去挖掘、去发现。
六、布置作业
1、摘抄并背诵文中的精美句段;
【教学目标】
1、情感目标：
通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。
2、能力目标：
⑴ 加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。
⑵ 培养学生遣词造句的能力。
3、知识目标：
⑴ 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
⑵ 体会作者含蓄地表达感情，从而提高自身文学鉴赏的水平。
【教学内容及重点、难点的分析】
〖教材内容的分析〗
文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写10年浩劫给作者带来许多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。
〖重点分析〗
1、对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。
2、文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的;为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《热爱生命》的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文章主旨。
〖难点分析〗
借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。
【教宇对象的分析】
1、初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。
2、中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能够顺利进展，这样一方面加深对自己的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。
3、初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。
【教字策略及教法】
1、情境教学法：
儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自己的冲动，则他的思维会得到良好的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包括的感情信息是语言所难以表达的。目的是：
⑴ 使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。
⑵ 随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。
2、实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说：
刺激→反应→假设→突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的主动性，自觉发现错误，以便强化能力。
3、寓教于乐，知识迁移：
学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练;主要运用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。
【教学媒体设计】
本课主要采用计算机多媒体教学，运用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包括放映画面、朗读、分析、训练、板书。
【教学过程设计与分析】
〖观摩课堂〗
第一节：《紫藤萝瀑布》
执教者：市第四中学林伟老师
一、看一看
导入新课：生活中看过紫藤萝吗?出示一组老师平时所摄影的照片，欣赏紫藤萝花之后，师生一起走进宗璞笔下的“紫藤萝”。去欣赏一下这美丽的花儿，看看它到底美在哪里?
二、读一读
首先哪几位同学跟老师合作，我们一起朗读课文，其他同学不要忘了及时做下记号，看看藤萝花美在哪里?
三、品一品
我们来看看紫藤萝它美在那里?
1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。(美在形状)
2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(美在颜色)
3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”(美在情趣)
4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(美在生机)
5、“我在开花，它们在笑”。“我在开花，它们嚷嚷”。(美在生机)
6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的。”(美在生机)
提问：“张满”如何理解?怎样的花才像是“张满的帆”。不张满的帆又是怎样的?很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机。“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态。作者的想像很丰富，由花朵想到帆、仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。(天使、少女)
7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。”
大家在这个句子有没有发现什么?香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色。“浅紫色”给人什么感觉?(朦胧、淡雅、轻柔)所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧，所以下面说“梦幻般了”。
文中的紫藤萝真得很美，文章的语言也很美。下面我们一起来读读前面的美句，我们也要读得美一点。(明快、欢欣)。
四、悟一悟
我们知道这花的美也曾经衰败过。
1、哪个自然段提到?
(8)
2、那时的紫藤萝是怎样的?(用文中词语回答)
(稀落、伶仃、稀零)
3、我还发现一个很意思的词语“试探”，怎么理解，你平时什么时候用过这词?
(没把握、担心时候)
花儿为什么担心，为什么不敢绽放，文中怎么说?“花和生活腐化有什么必然关系”也就是说人如果爱花就会腐化堕落，不能种花，不能爱美，这是个怎样的年代?
4、我们作者也在文革时期遭受迫害，而且此时困绕着他的还有“生死谜、手足情”(简介)，因此他的心情是怎样的?
(焦虑、悲痛)
但经历过黑暗年代的作者，它比别人更能感受花的美好，感受生命的美好，所以当如此明艳繁茂、如此活泼热闹，如此生机勃勃的瀑布般的紫藤萝又出现在她眼前的时候，他的心灵震撼了，也顿然感悟，花都如此，更何况人。于是触景生情，对人生有了新的认识。大家在文中找出作者感悟的这句话，并说说你的理解?
⑴ 生命是曲折的，但生命的存在却是美好的，永恒的。
⑵ 我们生存在这个世界中，可能会遭遇挫折和磨难。
⑶ 遇到不幸时，不能被厄运压倒，要保持着美好生命的信念。
五、练一练
口头作文：
现在的我们生活在一个美好的社会里，周围有许多美好的事物，我们更不应该让那些美好的事物、美好的生命在我们的视线中溜走，下面让我们一起走进大自然，用心去感受生命的美好。
(可以采用“我看，我想”的形式，也可以采用你自己喜欢的形式)。
六、结束语
阳光下跳动着紫色的音符，绚丽的色彩曳动着我们的目光，郁郁的幽香缭绕在我们的鼻前。
第二节：《紫藤萝瀑布》
执教者：市第四中学李菁老师
一、导入新课
谈及生命，台湾作家林清玄说：“我觉得生命是这样一种奇迹：一株微不足道的小草，竟开出像海洋一样湛蓝的花;一对毫不起眼的小鸟，在枝头唱出远胜小提琴的夜曲。大自然中的一草一木，无论大小、多少，都是上帝的杰作，都是高贵的。”比如紫藤萝，她看似平凡柔弱，却充满生命的尊严和活力。今天，我们跟随作家宗璞去认识它，欣赏她，领悟它。
二、了解作者(略)
三、初步感知
1、听课文，请勾画出精彩词句、疑难问题;记录下你的思考和感悟。
2、听完课文后，学生畅谈：你最大的感受是什么?
明确：本文有很浓的抒情味，语言很美，紫藤萝的精神美、紫藤萝的外形美、开头结尾美、用词准确、描写细腻：一个字──美。出示：美的语言、美的情感、美的构思、美的题目……
四、精读探究
1、品读美的语言：
⑴ “文字是思想的载体”，我们先来探究语言的美。
提问：你们觉得文中最能体现语言美的是哪里?
(描写紫藤萝的文字)
文中比较集中地描写紫藤萝的是哪几自然段?
(2～6)
此外还有哪几处?
(8、9段中个别句子)
⑵ 你发现了什么?
(整体──局部──个别，花瀑──花穗──花朵，句子多用比喻、拟人等修辞手法)
作者喜欢采用比喻、拟人写景，你知道是为什么吗?
(形象、生动、具体、化抽象为形象、平淡为神奇，达到较强的表达效果)
⑶ 你最欣赏其中那个句子，挑出来给大家有感情的朗读一遍，并简要地分析欣赏的原因。
⑷ 欣赏紫藤萝花图片：你能用文中的语言描述这几幅画吗?(按花朵、花穗、花瀑的顺序)
2、品悟美的情感：
⑴ 文中除了第二节描写紫藤萝瀑布，还有哪几节提到紫藤萝瀑布?看谁找得最快。给大家读一读。(7、9)紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。作者走过一段怎样的心路历程呢?
请同学们齐读第7节，找出本段中表明作者情感的词语。
⑵ 作者为什么焦虑和痛苦?你能从文中找出答案吗?“生死谜、手足情”这两个词透露了作者正遭遇怎样的不幸?
明确：兄弟──一位才华出众的航空专家不幸身患绝症，所以痛苦;生死未仆，是生是死还是谜，所以焦虑。
⑶ 看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢?假如你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢?
明确：美好的生命力是征服一切的，它好比一副灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
⑷ 那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻给都给作者这样充满旺盛生命力的感觉?(不是)十多年前的紫藤萝是怎样的?请一位同学朗读第8节，其余学生注意画下关键词。
⑸ 花为什么会稀零甚至遭砍呢?
(那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。)
你认为这种说法对吗?你们觉得花和生活应该是什么关系?那时是什么时候?
(文化大革命时期，原来是那样一个是非不分、黑白颠倒的时期，连花都这样小心翼翼，更何况人呢!作者一家在文革时就惨遭迫害。)
⑹ 紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是──十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤萝的重生说明了什么?
明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
⑺ 作者读懂紫藤萝精神的美了吗?读懂了花的精神的作者由此联想到了──人的遭遇，感悟出什么?
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一句子意味深长，你是如何理解的?想想该用什么语气来念，才能把感情很好的传达出来。(沉重、坚定)
⑻ 读了这句，同学们有什么感悟，我们也来试试写一句话有哲理的话，谈谈我们对生命的理解和感悟。
3、品析美的构思：
古人写文章讲究“凤头猪肚豹尾”，认为这样的文章才是好文章。我们按这一标准，你们觉得《紫藤萝瀑布》算不算好文章?
我们来梳理行文思路，归结文章结构。
文章依次写了：花(__)──花(__)花──(__)花
思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾别具匠心。
开头──凝思(设计悬念，出奇制胜)
结尾──彻悟(呼应开头，引人深思)
4、品味美的题目：
同学们听过画龙点睛的故事吗?题目就是一篇文章的眼睛，题目拟得好，就能照亮全篇。本文紧紧围绕一株盛开的紫藤萝来写，那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?
“没有最好，只有更好”，同学们还能不能拟出更好的题目呢?
五、归结
《紫藤萝瀑布》是一幅画，一幅精美的工笔画，是一首歌，一首深沉而隽永的生命之歌。如果我们带上发现美的眼睛，你会发现：它的美不仅是语言、情感、构思、题目，它还有不少的美点，等待着我们同学去挖掘、去发现。
六、布置作业
1、摘抄并背诵文中的精美句段;
2、课外练笔：活在大自然里，是一件多么幸福的事，如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。宗璞遇见了藤萝花，那么你遇见了什么，它们对你说了什么悄悄话呢?请拿起笔，把它的语言记录下来。
2、课外练笔：活在大自然里，是一件多么幸福的事，如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。宗璞遇见了藤萝花，那么你遇见了什么，它们对你说了什么悄悄话呢?请拿起笔，把它的语言记录下来。
