“以新课程的理论为依据,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教育理念,更需要通过无数细节来研究有关教学的理论和实践问题。这些细节看得见、摸得着,它可以是教师的语言、动作、表情,可以是师生的互动片段,是一个小的教学环节,甚至是一个提问,课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成,所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。”江苏教科院基础教育所所长彭刚的这一论述,启示我们对语文教学改革应从大处着眼、小处着手,关注教学细节。只有关注教学细节,不断反思我们的教学行为,新课程改革的理念才能得到落实,课堂教学才能焕发出生命的活力,才能有效促进每一位学生的发展。
一、在字形教学中“变误为正”“变废为宝”,用生成的教学资源促进教学目标的达成。
在日常教学中,我们发现四年级小学生会将形声字“荷”错写成“菏
”,究其原因可能是受已有经验“河”“萍”“落”等字的影响,所以在新授“荷”字时,我除了按形声字的规律启发学生记住“何”与“荷”的形、义外,还特别强调“荷”的第四笔是“撇”,而不“点”,这样,学生就能准确记忆“荷”的字形。所以,我们在课堂上应利用教学机智从学生的错误中挖掘教学资源,帮助学生扭转错误,把正确的信息传递给大脑,变“废”为“宝”,纠“误”为“正”。在写字教学中我们应重视写字过程的指导,如教科书四(下)练习六的“写好钢笔字”栏中有“竭”一字,我是这样指导的:“立”的起笔要写在左中格偏上的位置,右上“日”要写得窄小,“”的下部要向中心偏移,处在外围框“”的中的“亾”要写得小巧,位置偏上偏外。所以只有教师加强了对学生写字过程中每个细节的指导,学生方能写出一手美观、大方的钢笔字。
二、适度搭建平台,合理选用教学手段,提高口语训练的效率
教科书三(下)中有《会走路的树》这篇课文,第三自然段这样写着:“从这以后,这棵树天天来陪小鸟,小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。”我们教师教学时都善于抓住教材资源设计“小鸟跟着小树来到(
),看见(
)”这样的练习题训练学生的思维和语言。为了训练效果更有效,老师们特意制作了课件,课件上设计了“树林”“小溪”“瀑布”“湖边”等画面,这样学生说起来容易,说的质量也很高。可有的老师运用传统的教学方法,让学生闭眼想象,“小鸟”跟着“小树”可能会来到什么地方,会看到什么奇异的景色,学生思维异常活跃,说得也很精彩。这给我一个启示:为了提高口语训练的有效性,我们应根据孩子的特点,依据训练的难度,适度为学生搭建平台,合理选用传统教学手段或和现代媒体教学的手段,切实提高课堂教学效率。
三、善于倾听,最大限度地提高学生朗读水平
在语文课堂上,学生要尽可能多地进行读的实践,教师的任务则是倾听,怎么听,听什么,我认为首先是听学生是否读正确、读准字音,其次是听学生对文中标点符号的处理,如果学生读得顺畅、语气、语调、语速都把握很好,就等于把标点符号的内涵读出来了,那岂不是已经领悟了文章的内涵?对于读得好的我给予热情的鼓励,对于读不到位的再引导他们理解课文内容,然后再美美地读。以实验本(四)下《黄河的主人》一文的第三自然段为例,说明我是如何指导学生读的。
“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”对学生来说,这四句话中有四个难读的标点,分别是二、三句中的省略号,顿号、逗号和感叹号,从语速上来说,顿号停顿时间最短,逗号稍长,省略号最长,读出感叹语气则需重读“六”这个词,那么也只有在理解第二自然段的基础上才能悟出重读“六”这个朗读技巧,所以说,指导学生读好并不难,关键在与我们教师倾听了没有,学生对句段中的标点留意了没有,学生朗读课文时的语气、语调把握得怎么样?我们从听读中了解了他们对语言文字的理解程度,所以说,在阅读教学中,让学生大量实践读,大声读,美美地读是学生学习语言的最好方法,教师要抓住学生读的每一瞬间,每个细节适时适度地加以指导,让美文美读起来。
四、在作文教学中关注学生习作训练中的细节,造就学生成功作文
作为语文老师,我们每天要面对班级学生的所写的良莠不齐的作文,我们应怎样帮助学生提高作文水平呢?我们不妨关注以下几个细节。作文题离学生生活近吗?触及学生心灵深处吗?学生对作文题有兴趣吗?学生乐于表达吗?学生能产生创作冲动吗?在学生动笔打草稿时我会关注他们题目拟得如何,是否简洁,是否切合题意,是否能表现中心,是否新颖;我们还会关注他们的习作是否写得具体,如果不具体我会引导他们怎样“点”。如:在指导学生写《春游》这篇作文时,我让学生把观看到的海狮表演选一个最精彩的节目写下来,在作文课上我让学生当场练笔,同时我也写下水文:
片段举例,海狮甜甜小姐为我们表演了“水上弹球”“水中钻圈”“中国工夫”等,其中最精彩的要数“水上芭蕾”了,只见它敏捷地钻入水中,“呼啦”打了个旋,迅速腾空而起,在半空中有飞快地转了两圈,又倏地潜入水底,顿时电光闪烁,掌声四起。
我把写的下水文读给学生听,希望他们借鉴内容或迁移写法,批改作文时我就留意学生习作中有没有类似的“点”,结果每个学生的作文中都有写得很具体的“点”,有的还写得非常精彩。我就是这样从细微之处帮助学生把作文写具体的。
五、留意学生各种学习现象,培养良好学习习惯,锻造高素质人才
动作慢是小学生的普遍存在的问题,细心观察,你还会发现他们身上存在很多不良现象,诸如:读句子一字一顿,写作业边写边玩,写稍有难度的作业遇到障碍停滞不前,等待别人帮助,怎么办呢?我们教师在课上应有针对性地帮他们矫正训练。一字一顿地读书我想源于他们幼儿期的生活方式和言语表达方式,那么在课上我们老师应要求他们学会用眼睛一个词或一个词组地看,一口气地读一条长句子,还可以以一分钟重复读句多少遍的计数法帮助训练,反复练习,长此以往,学生头脑中就建立了时间概念,就会养成惜时的习惯。同样写作业时,我们对每次的作业量应有时间限制,让学生养成写作业不磨蹭的习惯。养成好习惯对学生终身发展都有积极意义。
关注教学细节是提升教学智慧的必由之路,精心打造教学细节,依赖于对文本、学生、环境的
深入把握和各种资源的有效利用,营造适宜的教学情境,这样就能实现对学生的“生命关怀”与“发展关怀”,这样我们的课堂才会充满活力,书写精彩,成就完美。