荷塘月色
教学目的
一、通过景物描写理解并领悟作者所表达的心情。
二、理解本文运用语言的技巧。例如：比喻的含义和用词的精当及语言的音乐性等。提高学生的语言表达能力。
教学对象
高一年级学生
教学设想
⒈教学重点：荷塘和月色的描写；作者的复杂心情；比喻的含义、用词的精当和语言的音乐性。
⒉教学难点：怎样认识作者当时的矛盾思想；
通感的理解。
⒊安排二课时：以赏析为主。
教学媒体
powerpoint多媒体
第一课时
教学内容：
简介作者及时代背景、理清思路。
赏析一、二、三段
教学重点：
赏析一、二、三段。
教学步骤：
一、 导入新课
请学生举出有关描写“月”“荷”的古典诗文。
“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”
唐•李白《静夜思》
“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”
“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”
唐•张若虚《春江花月夜》
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”
“但愿人长久，千里共婵娟。”
宋•苏轼《水调歌头》
二、 简介作者
朱自清（1898—1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教员。
1923年发表长诗《毁灭》，1924年出版新诗集《踪迹》。1925年8月任清华大学教授，转向散文创作。1928年出版散文集《背影》。
1948年8月病逝于北京，他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中赞扬他说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……表现了我们中华民族的英雄气概。”
三、 简介时代背景及作者写作本文时的心态。
本文写于1927年大革命失败后，当时中国处于白色恐怖中，作为一个正直的知识分子，作者对现实不满而又无能无力，因此在语言中流露出首先是“淡淡的哀愁”。作者夜游荷塘，为美景所吸引，暂时忘却了现实，于是又有“淡淡的喜悦”，这两种感情贯穿全文。
四、 教师范读。
（音乐伴奏）
五、 解题并理清思路
本文的题目是一个什么短语？
明确：题目“荷塘月色”是一个互相修饰的联合短语，意思即“月色下的荷塘和荷塘上的月色”。这不仅交代了文章的主要内容，也点出了重要内容的写作顺序，即先写“月色下的荷塘”，后写“荷塘上的月色”，可见作者的艺术匠心。
纵观全文，作者的思路为：
月色下的荷塘
想起荷塘—— ｛ ↓ ——想起江南——荷塘归来
荷塘上的月色
（问：作者 情 作者的心情为什么有淡淡的喜，亦有淡淡的愁呢？）
「回应“时代背景”」
六、 赏析一、二、三段。
本文一开始，就点明“颇不宁静”的心境，交代独游荷塘的时间、地点、缘由。
问：本章为什么要从心情写起，而不从“今晚在院子里乘凉……”写起呢？
文章这样开头是有着艺术匠心的。“心里颇不宁静”，是全文的感情基础。正因为心里不宁静，需要求得片刻的宁静和清闲，摆脱心头的烦恼，寻求精神上的安慰，所以才想起“日日走过的荷塘”。文章这样开头，不仅提示了全文的感情基调，而且使文章后面心情变化有源有本，显得脉络清晰，容易为人理解。
文章接着交代了夜深、人静、妻儿将要入睡。环境是寂静的。作者怕惊动妻儿，“悄悄地”离开家，去夜游荷塘。这就很自然地引起下文。但文章却没有马上写荷塘月色，而是着重描绘荷塘的环境和作者独步的心情。
第二、三段，写小径漫步，勾勒荷塘的轮廓，抒发月下独处的感受。
荷塘的环境有什么特点？这时作者的心情怎样？
环境：幽僻的路
（白天也少人走，夜晚更加寂寞）
蓊蓊郁郁的树
（没有月光的晚上，阴森森的） 幽静（烘托了作者的内心世界）
淡淡的月光
（今晚却很好）
心情：
路上只我一个人，背着手踱着——从容安闲
我也像超出了……到了另一世界里——超脱、没有人事纷扰
什么都可以想……现在都可不理——自由自在
我且受用这无边的荷香月色好了——获得暂时宁静的淡淡的喜悦
这种复杂的心情含蓄地揭露了现实不自由，流露作者幻想超脱现实，追求暂时的宁静和自由，想从烦恼中寻求超脱的复杂心情，笼罩着一种“难得偷来片刻的逍遥”，亦喜亦愁。这种心情实质上是作者不满和反抗黑暗现实的表现。
第三自然段，最后用“我且受用这无边的荷塘月色好了”这一句，一方面表现了作者获得暂时宁静的淡淡的喜悦之情，另一方面又很自然地收束感情，转入对景物的描写。
七、 布置练习
⒈熟读课文
⒉4.5.6段写了哪些景物？是按什么顺序？怎样理解这些描写？
第二课时
教学分容：
赏析4.5.6段，及第三办部分（7.8.9.10段）
研析作者精妙的语言技巧。
教学重点：
理解作者通过景物描写来表现复杂感情。
教学难点：
辨析修辞手法（比喻、拟人、通感）及作用叠词，锤炼语言。
教学步骤：
一、 听写
二、 赏析4.5.6段
这部分作者是按什么顺序写的？写了哪些景物？
怎样理解这些描写？
描写荷塘月色，是全文重点所在。文章先写荷塘，次写月色、再环顾四周，层次分明，脉络清晰。
第4段：按由静到动的顺序，写荷叶、荷花、荷香、荷波。没有谈月，却处处有月，这些景物都是在月光照耀之下的。
第5段：写月色。先正面写“月光”，后写“月影”来反衬。先分写“月光”与“月影”，再总写“光与影有着和谐的旋律”。
第6段：照应第二段，再写荷塘四周环境，着重写树。按照由静到动的顺序，写树、远山、灯光和蝉声、蛙声。
在作者笔下，这是一个宁静而幽美境地，充满了诗情画意。“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者仍然摆脱不了那绵绵的愁绪。
三、 分析7.8.9.10段
写景中人，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来。但是现实终究是现实，是无法超脱的。正当作者沉浸在遐想中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前……”作者又无可奈何地回到现实中，并与开头相呼应。
纵观全文，作者内心的“不平静”和环境的“静美”相反相成，轻淡朦胧的景色和淡淡的喜悦与哀愁融为一体，构成《荷塘月色》的特色。
四、 内容结构（投影仪打出）
景（轻淡朦胧） 情（矛盾）
想起荷塘，带上门出去（呼） 颇不宁静
幽僻的路
荷塘的环境 蓊蓊郁郁的树 开始宁静
月色下 淡淡的月光 淡
的荷塘 荷塘的内部 静态：荷叶、荷花 淡
动态：香、荷波 恬静 的
如流水 （泻） 喜
荷 夜 月光 青雾 （浮） ，
塘 游 （上→下 叶子和花（洗） 淡
月 荷 分写 不能朗照 淡
色 塘 荷塘的内部 月影 黑影 的
荷塘上 （上→下） 倩影 愁
的月色 总写：光与影有着和谐的旋律
荷塘的四周 静态：树、远山、灯光
动态：蝉声、蛙声
荷塘归来 想起江南采莲 沉醉
推开门进去(应) 不宁静
五、研习本文的语言技巧
⒈学生找出文中的比喻句，并体会这些比喻句的妙处。
例：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦
（比喻贴切，具体形象、生动, 使我们在遐思中获得了无尽的美感享受）
⒉拟人
例：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……
（写荷花饱绽盛开与含苞欲放两种姿态，“袅娜”形容女子姿态优美；“羞涩”指难为情，态度不自然。用这两个词巧妙地表现了荷花的娇媚多姿，赋予荷花以生命活力和情感）
⒊通感（结合练习）
例：第1句 把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出了几分优雅和宁静。
第2句 由视觉向听觉转移。月的光华与阴影，用“名曲”的旋律来比喻，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。
⒋动词 （结合练习）
例：写妻子哄孩子睡觉的情状用“拍”“哼”，真切地再先了生活，很传神；写“我”的动
作用“披”、“带”，熟练轻巧，细心周到。
⒌叠词
请学生找出文中的叠词
例：“蓊蓊郁郁”不仅说明树木之多，而且加强了心情的不宁静、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那种情景交融的氛围，传神地表现了事物的特征和姿态，又使行文轻缓舒徐，读来节奏鲜明，富有音乐美。
