一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

童心无价！课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。

在开课时，我让学生对课题《窗前的气球》提出自己的疑问，学生有的说“气球为什么要停在‘窗前’？”、“课文的内容与课题有什么关系？”“课文有哪些人物？”“课文讲了一件什么事情？”……学生带着这些疑问开始了初读课文。

小组合作解决生字，学生通过对形声字、会意字的掌握来分析本课的生字，如“叽”、“喳”“逗”等等。抽查大部分学生生字掌握的相当不错。

“初读课文有什么收获？你解决了哪些问题？”

一石激起千层浪！小组有序地进行讨论交流，一位组长专门负责小组的纪律，每个小组自选学习的段落，按着己经掌握的学习方法进行学习、讨论。

“我想上讲台画一幅窗前的气球”，学生上台后在黑板上画出了一幅：明亮的窗户旁边飘着一个画着笑脸的红色气球。“我从课文第三自然中知道了，气球当时是一上一下地动起来。但是我有一个问题：气球应该是一直向上升的，为什么气球只停在窗户前一上一下呢？”一位学生马上站起来抢道：“因为有人抓住气球的绳子，使它故意在窗户前停留。”

“我知道为什么会有这样的事发生，是从课文第一自然知道的，我读给大家听一听”，这位同学A绘声绘色地朗读起来，其他同学B马上站起来夸奖了他，并向他提出了挑战，我随机让同学B一起和这位学生A比一比，气氛一下子热烈起来，全班的朗读声一下子把我们带到了科利亚重病缠身的情景当中去了。

生病的科利亚会有什么烦恼？“没有小伙伴陪他玩”、“没有人和他讲话”、“没有人和他一起学习”......所以科利亚只能“望着对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉是真没有意思。”学生根据我的提示开始课文的朗读。

“同学们，我知道在科利亚最难过的时候，气球来了，他的同学们来了。”

我写出两个词语“叽叽喳喳”和“指手画脚”，“谁来想想他的同学叽叽喳喳说什么？指手画脚又是干什么？”

有一组的学生上台用模仿画面：一个学生扯着气球绳子，其他的同学在旁边说“歪了，左一点，再右一点！”......看着这个场面，班上响起了热烈的掌声！

你从这篇课文体会到什么？“我体会到爱可以温暖每一个人！”“我知道了同学有困难我们应该帮助！”“我知道自己以前和同学打架不对，因为我们是好兄弟！”......

真的为学生感到骄傲！生本，以学生为本，把课堂交给学生，充分地相信学生.....那么带给教师的是一种惊喜！在生本之路上，希望我有所收获，更希望我的学生在生本的学习氛围之中变得睿智、有见解、做一个自信的人！