上完《地震中的父与子》这一课，走出教室，我的心中还充满着对文中父亲的敬佩之情，眼前还浮现着一对父子紧紧拥抱在一起的感人画面。坐在办公桌前，心静了下来，课终于上完了，回想起这堂课，我感到一阵阵愉悦，同时，一丝丝遗憾也涌上了心头。
《地震中的父与子》讲述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪、绝望地离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起”。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日地挖了３８小时，直至救出他的儿子和其他１３位小朋友。课文描写具体，感情真挚。我执教的这节课有以下几个特点：
１、注重了情境的创设：
课堂一开始，我通过深情的导语和真实的画面将学生带入文本中，学生的学习兴趣高涨，积极地投入，展开了教师、学生、文本之间的多元对话。
２、找准了突破口，学生自读自悟，学得主动：
这篇课文不长，也没有难懂的词句，即使没有老师小心翼翼地精心地引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动。既感动于“父亲”的超乎常人的坚强、坚持、信念与对儿子的爱，又感动于“儿子”的先人后己和对父亲的信赖。为此，在学生整体感知了课文内容后，我抓住“这是一对怎样的父与子？”这个问题来引出了不起”，紧接着围绕“父亲和儿子的了不起从哪些地方可以看出来”让学生再次读文本，一步步地深入思考并交流。由于这个突破口找得准，教学效果比较好。以下是我、学生、文本间的对话：
师：课文的主人公是谁？讲了一件什么事？这是一对怎样的父与子？
生：父亲和儿子。
生：在１９９４年美国洛杉矶大地震中……
生：这是一对了不起的父与子。
师：为什么文章的结尾说这对父子了不起，从课文的哪些地方可以看出来？请大家再次浏览课文，找一找，划一划，谈谈自己的体会。
师：父亲的了不起表现在？
生：父亲“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己……向那片废墟走去。”
生：其他孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了……他便埋头接着挖。”
生：“他挖了８个小时……到处都是血迹。”
师：儿子的了不起表现在？
生：“我告诉同学们不要害怕……你总会和我在一起！”
生：“不！爸爸。……在一起。”
每次学生发言后，都谈到自己的感悟体会，教师适时给予点拨、
指导朗读、评价与小结。
３、整篇课文的教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清楚，令人一目了然。
４、在品读了文本、体验了文本的基础上，开展了拓展活动。谈感受、写感受，一方面内化语言，锻炼了学生的表达能力；另一方面可以营造父母与孩子同读共议的环境氛围。推荐的课外阅读篇目《奇迹的名字叫父亲》让学生再次感受伟大的父爱。
反思整个教学过程，我感到有待提高的地方也有很多：
１、语言过于平淡，没有感染力，未能很好地激起学生情感上的共鸣，因此课堂中的朗读不到位，学生没有被真正地感动。
２、主导能力不够，对课堂中的生成的精彩之处没有及时地捕捉和创造。
３、教师讲得还是过多，学生自主读书的时间太少，教师对文本的解读不能代替学生的感悟与理解。
