在小学低年级，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开课堂、离开教材的情况下，也能主动探究识字，这对学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。陶行知先生在几十年前就指出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看：解放孩子的双手，让他们能做：解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。那么，在识字教学中到底如何培养学生主动探究的能力呢？笔者有几点浅显的看法。
一、情境识字，增强探究能力
从教低年级多年，使我发现孩子的识字欲望和潜能非常大。同一个字，在教学过程中，如能创设一定的情境，就能激发他们的兴趣，增强他们主动探究的能力。如教学“棉花”的“棉”字时，先给学生看棉花的图片和实物，再让学生说说自己有什么好办法记这个字。学生七嘴八舌，各抒己见。有一个学生说：“棉”左边是“木”字旁，和植物有关；右上角是“白”，因为棉花是白色的；右下角是“巾”，棉花可以纺线，织成毛巾。瞧！学生不但记住了“棉”这个字，还知道了棉花的颜色和用途。再如教学“竖琴”的“竖”字时，教师先简介了竖琴是一种直立的三角架，然后播放了一段简短的竖琴演奏录象，最后让学生说说怎么记这个字。学生的主动性立刻得到了充分的发挥：竖琴是直立的三角架，所以下面是个“立”，上面有一根又一根的琴弦（边说边指字的上半部）。回答得多精彩呀！再如教学“遥看瀑布挂无川”中的“川”字时，为配合理解句意，教者在黑板上画了一幅小河的简笔画，师问：这是什么？生：一条小河。师：这又像什么字？生：川。师：“川”是什么意思？生：小河，河流。寥寥几笔，简单实用，化抽象为具体，化繁为简，化难为易，学生既识了字，又解了意。
二、电脑识字，增强探究能力
低年级识字量非常大，随着识字量的增加，学生生字遗忘、混淆等现象也逐渐
增加，“如何与遗忘作斗争”是一个大难题。“电脑识字”是解决这一难题的好办法。如今家庭电脑普及率逐年上升，处于信息社会的孩子，有几个没接触过电脑，又有几个不喜欢电脑呢？基于此，我设想已鼠标代笔，请学生将每天所学的生字打在电脑里，然后通过E-mail直接发送给老师批阅检查.这样做,至少有三点好处。
1.巩固生字
例如：学了生字“读”，当学生在键盘上打出“du”时，显示屏上会出现一连串与“读”字音节相同的字：度、毒、渡、堵、独、肚、镀、赌等共计25个。为了尽快找到所需的字，学生会对“读”字进行一番分析解剖，读的左边是什么，右边是什么。然后按图索骥，在寻寻觅觅后，“读”字的间架结构清晰地记在了学生的脑海中。
当然，这一记忆不是永久的，随着时间的推移，很多生字会被学生遗忘。鉴于此，教师可赶在学生遗忘之前要求学生在电脑上重现已学的生字。这样，经过及时巩固，一个个生字必然会深深地刻在学生大脑的记忆区内。有了这个基础，再分析它的间架结构、笔画和笔顺，学生能很快地进入状态。
2．增字扩词
电脑的字库很大，无论你打哪个字，它都会相应地列出一系列字，试以“qing”为例，一共有请、轻、清、青、情、晴、氢、倾、请、等25个音近字。学生用电脑大字，不光复习了生字，而且扩大了识字量。假如选用“全拼输入法”输入一个“请”字，屏幕上会立刻显示一连串词语，如请功、请客、请示、请问等。学生每输入一个生字，就会在无形中主动结识很多的生字朋友，也有助于他们理解字意，积累词语，扩大词汇量。
3．提高能力
学生天天在电脑上书写生字，每每打一个字，就会接触很多的形近字和音近字，久而久之，会逐渐摸索汉字的构成规律，这样，识字能力能不加快吗？识字能力提高，有助于课外阅读，课外阅读越丰富，词汇就会越丰富，学生的口头表达能力就越高。
另外运用电脑打字，还能增强学生的拼读能力。小学生通常采用“智能ABC”输入法，学生只有正确拼写出来，才能让电脑说话。电脑铁面无私，只要拼错一点，它都不会理你。经过如此严格的训练，拼读能力能不提高吗？在电脑拼读中探究，也不失为一种好方法。
三、想象识字，增强探究能力
小学生有出成人意料的想象力，在识字教学中，如能给他们插上想象的翅膀，不仅能激发他们的识字兴趣，而且能培养他们的探究能力。
1．想象图画。例如：识“山”字时，学生把它想象成三座紧密相连的山峰。识“旦”字时，学生把它想象成太阳在地平线上升起。
2．想象动作。例如：识“灭”字时，学生想象做一个用木板往火上一压火就熄灭的动作。识“采”，学生想象手在树上采集果实的动作。
3．想象景象。例如：识“烟”字时，学生想象因为生火而烟雾缭绕。识“秋”字时，学生说秋天到了，禾苗似火。
4．想象神态。例如：识“怕”字时，学生想象出一个人因为心里害怕，而脸色发白。识“巡”字时，学生说这个字像一群大雁排着队飞翔。
5．想象情节。例如：识“攀”字时，学生想象一个人用大手抓住树林中的枝杈向上攀登。识“休”字，学生说一伐木工人累了，正在依树休息。
6．想象顺口溜。例如：识“妇”字时，学生编“一女力量大，推倒一座山”。识“碧”时，学生唱“王大娘，白大娘，并肩做在石头上”。
文字学家安子介说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事”，“能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想”。
四、游戏识字，增强探究能力
对一个低年级小学生，平均每天要识十几个生字，完全无误地掌握它，不是一件简单的事。这些生字必须不断地出现，但又不能让学生感到枯燥，游戏识字是个好方法，它能使学生在玩中学，在动中记，并能有效地防止生字回生。在教学生字时，可以做很多游戏，在游戏中增强学生主动探究的能力。
1．开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜—咔嚓咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序读出它的音，并分析它的字形和字义。哪个学生读错了，这列火车就必须停下，修理好才能继续往下开。哪列火车开得快，来一点激励。这样既增强学生的竞争意识，又促进每一个孩子主动积极地去探究每一个生字的音、形、义。
2．猜字谜。根据有些字的特点，引导学生猜字谜可以帮助记忆。例如：“四口咬只狗”，字谜猜出了，“器”字也就会写了。
3、送信。请本课学得最认真的小朋友当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。信送完后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
4、贴树皮。出示一幅画着大树的画，树干上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不能贴错。
游戏的形式多种多样，只要切实可行，可以使识字教学进入“教师乐教，学生乐学”的理想境地。
五、比较识字，增强探究能力。
在识字教学中，运用掌握了的汉字笔画和部首，可以引导学生认识、辨析、记忆字形，从而使学生掌握识字方法，提高探究能力。
1、熟字加部首。教学中，先复习已掌握的熟字，然后加部首认新字。例如：分（份），学生一下子列举出：票（飘）、丁（订）、成（城）、干（竿）、由（油）……
2、熟字换部首。教学中，先复习熟字的形、音、义，然后用新部首换旧部首。例如；次（吹），学生立刻列举：海（梅）、清（情）、吗（码）、沙（砂）、棵（课）……
3、熟悉的部首、部件组合。教学中，先复习熟悉的部首、部件，然后按一定的构字要求组合成新字。例如：窝（穴—口—内），学生领悟方法后，也列举出：碧（王—白—石）、嘴（口—此—角）……上述种种比较识字的方法，均注意联系学生已有的知识来学习新知识，学生乐于接受。
孩子的探究潜能无法估量，让我们都来创设一片广阔的天地，让孩子们自由翱翔吧！
