语文教学的目的，无非是让学生阅读、欣赏、吸收和表达。如果能让学生阅读、欣赏、吸收的同时，学会恰当的表达，即让阅读教学与写作教学紧密联系，那么语文教学将会取得良好成效。
八年级下册的第一课便是《藤野先生》，在教学作者与藤野先生相识、相处这部分的时候，我想让学生着重体会文章抓住特点写人的方法。学生阅读后，我提问：“作者是如何写藤野先生的外貌的？”生答：“写他的体形、胡须、眼睛、声音、穿着……”
师：
“请同学们把关键词句圈起来。”“黑瘦、八字须、戴着眼镜、（声调）缓慢而有顿挫、（穿着）太模糊。”师：“如果去掉这些词句，藤野先生即没有‘形’，又缺乏‘神’，表达效果就差远了。这还只是作者与藤野先生相识时的印象。接下来，作者回忆了与先生相处时的四件小事，其实，对于一个老师来说，这些事都是再平常不过了，它们都体现人物特点吗？为什么？围绕“特点”二字，学生的思维向纵深拓展。
“修改讲义”这件事中，“添改”“增删”“订正”等词语概括地表现了人物的动作，再现出藤野先生认真负责的工作态度。
“指正错误”这件事，着重写了藤野先生的话语，从中可看出他严厉中的慈爱，以及作为科学研究者特有的求实精神。
“关心实习”和“询问中国女人裹足的详情”，一方面体现出藤野先生对“我”的厚爱；另一方面，也再次表现出他求实的品格。
……
最后，我给学生布置一道作业题：《猜猜他是谁》，要求以一位任课老师或一位同学为描写对象，不准说出其姓名，而要通过抓“人物特点”的方式让人猜出来。学生兴致极高，笔下的人物有形有神，有血有肉。课后，学生都反映这堂课收获颇多。
