教学目标：

⒈运用对比方式议论

⒉了解本文阐述的生死价值观，认识生死大义

教学时数：1

教学过程：

一、导入新课

二、解题

⒈介绍作者

⒉介绍写作背景

⒊介绍“碑记”文体

三、整体感知

⒈朗读课文，质疑解难

⒉知识点归纳

⒊思考：①贯穿本文的线索是什么？

②作者是怎样评价五人之死的重大意义和社会价值的？

要求：分别引用原文中的一个句子回答。

明确：①线索――“激于义而死焉者也”

②主旨――“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”

四、具体分析

㈠析“五人”之死的经过

⒈五人墓中埋葬的是哪五位义士？他们为何而死？

明确：颜杨马沈周――“激于义而死焉者也”

⒉文天祥诗云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”人有生就有死，在死神面前是人人平等的，但为何而死?是否死得其所?从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答。这五人也有机会苟全性命，但为了吴地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的记述中，虽然没有留下他们的片言只语，但我们读后，他们的音容笑貌，仿佛就在我们眼前闪现，耳边回响。齐读第三、四段，感受五人英雄的壮举、豪杰的正气。并用自己的语言复述五人“激于义而死”的经过。

明确：周公之被逮（开端）→声义（发展）→噪逐（高潮）→遇害（结局）

⒊作者怎样描写五人当刑时的情景?表现了五义士的什么品质？

明确：“…意气扬扬，呼中丞之名以詈之，谈笑以死”、 “…颜色不少变”；表

现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。

㈡析“五人”之死的重大意义和社会价值

⒈“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 司马迁这句名言运用比喻形象

地点明了生命的价值。而这五位义士本素不相识，除周文元外，其余四人和周

顺昌也没有任何交往。他们完全是“激于义”而自发参加斗争、慷慨赴死的。

对于他们的义举，作者是怎样高度评价的？主要运用什么手法？

明确： “明死生之大，匹夫之有重于社稷也”――对比手法

对 比

意 义

五人“激于义而死”

富贵之子、慷慨得志

之徒“淹没不足道”

光明磊落

五人“激昂大义、蹈死不顾”

缙绅“易其志”

不畏强暴

五人“有重于社稷”

高爵显位“辱人贱行”

死之意义重大

五人“尽其天年”（假设）

豪杰“扼腕发悲”

（现实）

容于身后的显耀

※ 对比作用：作者站在反对阉党，支持群众抗暴斗争的政治立场上，通过这组对比，热情讴歌了五位平民“激于义而死”的可贵精神，也批判了官僚士大夫中不能仗义斗争，甚至甘心依附阉党的那些人，显示了轻重大不相同的两种生死价值。

㈢齐读课文，领略英雄们的壮烈的风采

五、课文小结

本文运用对比手法和叙议结合方法，热情讴歌了五人的义举，颂扬了他们的高尚品德，同时批判和揭露阉党的倒行逆施和缙绅们的“辱人贱行”。阐明为国家、为民族，坚持正义而死，虽死犹荣的道理。林云铭评：“拿定激义而死一意，说有赖于社稷，且有益于人心，何等关系，令一时附阉缙绅无处生活。文中有原委，有曲折，有发挥，有收拾，华衮中带出斧钺，真妙篇也。”