第一课时
一、导入
播放《秋日私语》背景音乐，出示如下内容：
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，春天是妩媚的;
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，夏天是热情的;
那么，秋天呢?
寒山转苍翠，秋水日潺湲。
倚仗柴门外，临风听暮蝉。
──王维《辋川闲居赠裴秀才迪》
碧云天，黄叶地，
西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉?
总是离人泪。
──王实甫《西厢记》
落霞与孤鹜齐飞，
秋水共长天一色。
──王勃《滕王阁序》
浔阳江头夜送客，
枫叶荻花秋瑟瑟。
──白居易《琵琶行》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
秋风中，杜甫读到的是悲凉。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，……杨柳岸晓风残月。秋雨里，柳永读到的是凄苦。
看万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由。秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
那么我们将从《故都的秋》中读出什么呢?
二、正课
1、解题：
称为“故都”，更有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。
2、听录音，正字音。
3、初读感知：
找出本文的文眼。
“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此句提纲挈领，笼罩全文。
本文的基调──清、静、悲凉。
说出本文的结构特点：
总──分──总。
4、有人写秋有声──
秋风萧瑟残荷听雨
有人写秋有色──
霜叶黄花秋草碧水
有人写秋有形──
天高云淡北雁南飞
作者主要从哪个方面写故都的秋?请用一字概括。
声、形、色、味。
秋天，无论什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶到青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这秋，故都的秋味。
第二课时略。
第三课时
1、读12节，找出本段的中心句。
议论：足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、幽严厉、萧索的感触来的。
作用：是从形到神的深化，增添了文章的厚重感，过度。
秋士们的厚重的诗歌。
2、
从军行
王昌龄
烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。
更吹姜敌关山月，无那金闺万里愁。
秋怀(其二)
孟郊
秋月颜色冰，老客志气单。
冷露滴梦破，峭风梳骨寒。
席上印病文，肠中转愁盘。
疑虑无所凭，虚听多无端。
梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。
学生根据自己的理解谈感受。
3、作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
4、作者的回忆中，北国欣赏秋天的地方：出示图片。
5、作者的回忆中，江南欣赏秋天的地方：出示图片。
6、北国之秋──南国之秋。
7、总结。
秋光：碧绿的天色，漏下的日光，玉泉的夜月，钓鱼台的柳影高远、柔和、清冷。
秋声：西山的虫唱，秋蝉的残声驯鸽的飞声，潭柘寺钟声凄凉、哀惋悠远、低沉。
秋色：牵牛花，将熟未熟的枣儿冷色、青涩。
秋味：秋槐落蕊，秋雨落寞、凄凉北国之秋：清、静、悲凉。
8、你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?
(生讨论。)
一曲悲凉的颂歌。
“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把“悲凉”用在赞美故都之秋的文字中(文眼句)，而不用明快的笔调来颂秋呢?(方法：联系背景。)
明确：郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感;在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”
师补充作者相关信息：
此文写作于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。这种感受在当时其他人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?
客观色彩
主观色彩
故都的秋色
个人的心情
秋中有情的眷恋
情中有秋的落寞
一切景语皆情语(情景交融)
10、总结：
故都的秋是一首诗，深沉而含蓄
故都的秋是一幅画，美丽而落寞
故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉
故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇
超连接红楼梦《秋窗风雨夕》视屏播放结束全文。
(当我想到用仿写马致远的《秋思》来检验学生学习本文的效果和培养学生的语言应用能力时，我有些担心，担心我这一设计是否会成功。但当我出示自己的仿写作品给学生时，有学生说，我们比一比，那一刻，我很欣慰，很激动，事实证明同学们的表现的确不同凡响，让我吃惊不小……很多时候教育要大胆的放手，所谓教的境界是为了不教。我想不仅仅是父母对子女的爱才是以分离为最高境界，老师对学生的爱的最高境界也应该是以无牵无挂的分离为最高境界吧!
看看那些小诗，不得不感动啊。)
