古诗是具有悠久历史和灿烂文化的祖国的艺术宝库中的瑰丽的遗产。它以其其它艺术形式所不具备的特点，受到人们的喜爱。因此，在小学各年级课文中，古诗都占有一席之地，是小学语文教学中的一个重要部分。

但是，由于古诗写作的年代久远，是古汉语的一种体裁，其语法与现代汉语语法存在着一些差异。这对于只掌握现代汉语语法的小学生来说，正确理解与所掌握的语法知识有差异的古诗，确实有一定的难度。但是，只要教师能根据古今语法差异的规律，用一些切实可行的方法，使其合乎现代语法后，再引导学生去理解古诗往往能起到事倍功半的效果。近几年，我运用以下几种方法，灵活运用于理解古诗意的教学，取得了较好的效果。

一补充省略成分。

古代汉语中，句子成分省略的情况相当普遍，古诗这种独特的艺术形式也不例外。诗句成分的省略，往往造成学生阅读的困难。如果根据不同省略类型，先引导学生补充上所缺成分之后，再去理解诗句。学生就能较准确地理解诗意了。如贾岛的《寻隐者不遇》：

寻隐者不遇

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

这首诗前三句的前面分别省略了“我”`“童子”“师”这几个主语。只要引导学生先把它们补上，然后再去理解古诗诗意。诗意就显得浅显易懂了。

二调整语序。

古汉语的语序与现代汉语有很大的差异。古诗由于要追求对偶，押韵等要求，语序更具灵活性，这造成小学生在阅读古诗，理解古诗时的困难。如果教师在理解诗意之前，把古诗中的语序进行调整，使其合乎现代汉语语序，再引导学生深入理解。学生一般都能很快准确地理解诗句意思。如孟浩然的《春晓》

春晓

春眠不觉晓，

处处闻啼鸟。

夜来风雨声，

花落知多少。

如果把“处处闻啼鸟”一句，调整为“处处闻鸟啼”，再让学生理解。学生很快就会说出诗句的意思来。

又如贺知章的《咏柳》：

咏柳

碧玉妆成一树高，

万条垂下绿丝绦。

不只细叶谁裁出，

二月春风似剪刀。

前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”如果把它调整为“一树高碧玉妆成，垂下万条绿丝绦。”学生就会很容易地说出这两句诗的意思来。

三巧解古诗中特殊句式

古汉语有一些特殊的句式。这些特殊的句式，体现了古今汉语的主要差别。如判断句、被动句、疑问句等几种。这几种句式在运用上这几种句式与现代汉语有比较明显的差异。古诗中也常有这几种特殊句式。特别是疑问句在古诗中的出现率很高。如《语文教学大纲》中推荐背诵的80首古诗词中，就出现了10多次。因此，只有引导学生认识疑问句等这几种特殊句式的用法，与现代汉语的疑问句用法作比较，才能使学生真正理解这些诗句的意思。

㈠引导学生认识这几种特殊句式。

如贺知章的《咏柳》中“不知细叶谁裁出，”一句。教师只要指出“谁”表示疑问，这句诗是疑问句式。通过反复训练，学生很快就能判断出哪句诗属哪种特殊句式。

㈡比较古今特殊句式的用法，找出古诗特殊句式译成现代汉语的规律。

王之涣的《凉京词》“羌笛何须怨杨柳？”可以把它译成：羌笛何必吹奏幽怨的《杨柳曲》呢？并引导学生找出两句话这间的异同，掌握其规律。

㈢强化训练。

在学生掌握译成现代汉语的规律后，就可以多找些特殊句式的古诗让学生讲出它的意思来。如李白的《秋蒲歌》“何处得秋霜？”等，对学生进行强化训练。

这样，遇到特殊句式的诗句，教师只要指出其特殊句式类型，学生就能很快理解出它们的意思来。

如果在古诗的教学中能够灵活运用以上几种方法来帮助学生理解古诗句的意思，往往会起到事倍功半的效果。同时学生又可以受到一些古汉语知识的启蒙教育，为以后学习古汉语打下基础，真可谓是一举两得了。