初三下册人教版语文中的《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说。今天，语文网小编跟大家呈现热爱生命教学实录及反思。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

热爱生命教学实录及反思录由字典语文网小编整理，仅供参考：

一、创设情境，导入新课

师：有人说，没有比生命更宝贵的东西，生命有想象不到的短暂。也有人说，生命，只要你充分利用，它便是长久的。同学们对生命一定有自己的感悟，请结合自己的生活经历或读过的作品，说说你对生命的点滴体会,同大家分享!

生1:很多人在五六十岁乃至临死时才后悔自己没有珍惜生命,生活得很失败,失去了太多的东西.如果能再年轻,还有来生就会……,

生2：躺在手术室等待手术时，我突然想：生命能一代代延续下去，真的很伟大。可生命又十分脆弱，也许在不经意间就会失去。所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒。

生3：不少人常埋怨生命的不公，而我会认为，即使在最不幸的时候也要感谢命运给予了自己磨练。

师：是啊，生命是一条奔向大海的河流。它要遇到狂风暴雨或顶着烈日，要历经千辛万苦，要翻越崇山峻岭。哺育两岸的万物是它的任务，克服路上的磨难是它的使命。当汇入大海时，就实现了它的价值。

生4：我觉得生命是一个奇迹，它不仅仅属于人类。海龟可以存活几百年，可昙花只能一现。每个人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以选择。选择自己的人生：是渴求海龟的生活方式，还是期待灿烂的瞬间。(众生鼓掌)

师：生命是曼妙无常的，它总带给人不同的感受。无论如何，生命是真实的，喜爱人生、热爱生命的人绝不是失败者。它能使人在经受生存极限的考验时，迸发出耀眼的生命之光。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。

二、把握情节，体会主旨

师：精彩的故事情节能牢牢抓住读者的心.今天我们一起来读一读美国小说家杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》.课前，同学们已经读过课文，有的同学还读了《热爱生命》的全文，在这篇小说中，最打动你的情节是那一个?它为什么打动了你?

生1：主人公的胃与神经睡了，他一点儿力也没有，自己觉得很累，可生命却不容他放弃，支持着他继续前进。这一点打动了我，是他的生命震撼了我。

师:对,一切的困难都阻碍着他，他却没有放弃，生命力的顽强让人感动。

生2：主人公找到几根才啃光的骨头和一袋金子，这当然是比尔.作者并没有评论，却表现出人的自私和冷酷无情。

生3：最后主人公杀掉病狼并饮了狼血。这使我深刻感受到“弱肉强食”描述的的情形。

师:生活在这样一个社会，不论是人也好，动植物也好，都逃不过这种可悲可叹的进化法则，像在战场上一样，一定得拼个你死我活。即使文明的现代人类，也会有为了生存而将自己变成禽兽一样，生食狼血。

生4：淘金者在去海边的途中发现了被狼攻击只剩骨头的比尔。比尔一直把金子带在身边，结果被金子拖住，没能回到船上。这个情节使我感到贪得无厌的人终究要受钱拖累，比尔淘金发迹却因此而死，主人公没有拿金子，才有机会求生，令我感慨不已!

生5：杰克最后与狼博斗的时刻，虽然他不像一般小说中所写的英雄奋力与狼博斗，激烈万分，最后骄傲的将狼的尸体踩在脚下那样英勇，但他却展现了人性的坚强，即使在临死关头，也不放弃尝试存活的机会。

生6：文中的“他”躺在海岸上等待病狼来舔他，一等就是几天这一个情节。在这个情节里，我感受到了生命悲壮，两个同样虚弱的生命，为了那一线生机，消耗着各自的耐心，渴望生存，到了最后已演变成了拼搏的**，我体会到了生命的无限伟大，又体会到了生命的无限渺小，但正是渺小与伟大碰撞，才更显得悲壮。

师：人，在自然中是渺小的，渺小得如同满地的野草。但渺小的“人”因为拥有强大的生命和坚定的信念而从远古走来、创造了异彩纷呈的文明和财富。

生7：主人公为了生存，吮吸骨头以及把骨头砸成酱吃的这一情节打动了我.把主人公的处境表现的很悲惨，尤其是“衔”、“残余”、“使劲”、“吞”这几个词使我震撼了，我感到，他的生命是多么伟大，虽然他只是在维持一个随时都可能丢失的生命，但这样的举动使我感到了主人公无比顽强的生存意志和对生命的热爱。

三、品味赏析，走近人物

师：一般人读小说，最爱看的是故事情节，往往容易忽略了人物的心理活动，小说中大量而细腻地描写了主人公的心理活动，再读小说，人物的哪些心理活动打动了你?打动你的是什么?(学生自由阅读，体会后交流)

生1：主人公面对困难仍冷静思考的那一段心理描写给我留下了深刻的印象。到了生死关头，拖着衰弱至极的身体，仍然能静下心来思考的，世界上有几个人?这不令人敬佩吗?故此，他才能经历重重磨难后有幸生还.

生2：第8自然段中，“他” 见到海与船时的心理感受。生活是一抔土，当土地中的养分一点一点即将被耗尽时，突然飘来的一切芬芳便会显得那么的不真实。这一段话通过描写“他”的心理感受，可以从另一个侧面感受到他的疲惫与无助。

生3：在心理描写方面，我印象比较深的还是主人公不想被这条病狼所吃时的心理活动，我从中感到了他生命力的顽强。其实不愿被病狼所吃只是一个不愿死的借口，他始终不放弃他的生命。

生4：他发现一个好似同伴比尔的遗迹。一堆精光的人骨，一袋完好的金子，隔的那么近，是对比尔的讽刺,也是对人的讥讽。人的贪婪本性是至死也改不了的,假若比尔扔掉金子，可能还有希望活下来。主人公正是因为扔掉金子，才支撑下了生命。主人公认识到这一点，才扔掉金子，继续赶路。

生5：这一段的人物心理活动同样也打动了我，打动我的是他的人性，即使他的同伴背叛了他，即使在他临死之前，他也不愿意去嘲笑比尔，吮吸比尔的骨头。这与野兽啃食同类的兽性是不一样的，这也是人与野兽的本质区别。

师：你的感受很深刻，在中国古代小说中并不鲜见因饥饿人吃人肉的故事，鲁迅先生在《狂人日记》中就揭露批判人吃人的罪恶。而这篇小说中的主人公在死亡的边缘仍然保持着他的人性，没有像野兽一样去吞噬同类的尸体，保持了做人的操守，放射出伟大的人性之光!

生命，人生，一个永恒的话题!这里，老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌。(幻灯演示，学生小声吟诵)

《热爱生命》

──食指

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤，

握不住自己命运的前程，

那请在凄风苦雨中听我的声音，

仍在反复地低语：热爱生命。

也许经过人生激烈的搏斗后，

我死得比那湖水还要平静。

那请去墓地寻找的我的碑文，

上面仍刻着：热爱生命。

我下决心：用痛苦来做砝码，

我有信心：以人生去做天秤。

我要称出一个人生命的价值，

要后代以我为榜样：热爱生命。

的确，我十分珍爱属于我的

那条曲曲弯弯的荒槽野径，

正是通过这条曲折的小路，

我才认识到如此艰辛的人生。

我流浪儿般的赤着双脚走来，

深感到途程上顽石棱角的坚硬，

再加上那一丛丛拦路的荆棘

使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似地光着脊背走去，

深知道冬天风雪中的饥饿寒冷，

和夏天毒日头烈火一般的灼热，

这使我百倍地珍惜每一丝温情。

但我有着向旧势力挑战的个性，

虽是历经挫败，我绝不轻从。

我能顽强地活着，活到现在，

就在于：相信未来，热爱生命。

我不去想是否能够成功

既然选择了远方

便只顾风雨兼程

我不去想能否赢得爱情

既然钟情于玫瑰

就勇敢地吐露真诚

我不去想身后会不会袭来寒风冷雨

既然目标是地平线

留给世界的只能是背影

我不去想未来是平坦还是泥泞

师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰富与扎实。

只要热爱生命

一切，都在意料之中

四、多向探究，深层领悟

师：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。为什么小说主人公没有名字，仅以“他”指代?文中的象征物“狼”的又有何隐喻呢?

(学生很快对作者以“这个人”作为整个人类的象征达成了共识。)

当大家都赞成可以把“狼”看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻时，有学生提出反对意见。

生：可是你们不认为，“病狼”的意志力也很顽强吗?它不也是热爱生命的吗?

师：那我们是否可以从把自我感悟和作者意图相结合，思考解决这个问题呢?

生1：我觉得不仅是人类“热爱生命”，所有的生命都“热爱生命”!狼一路上都在挣扎，它极度衰弱，随时都可能丢掉生命，被其它动物吃掉。可它也渴望活下来，从这点看，它也和主人公一样有着顽强的生命力!

生2：在作者笔下，狼和人互相威胁，可是没有了这种威胁，哪有走出绝境的力量，他们都是热爱生命的!他们互相推动对方尽全力求生。如果我们狭隘地认为病狼是险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻的话，那就是狭隘地领会作者的意图了。

师：确实，病狼一路紧跟主人公，不肯放弃，它也与人一样明白，只有获取对方的生命它才能活下去。应该说在作者眼中，无论是“这个人”，还是“病狼”都是生灵，都是伟大的生命。由此我们才能真正品味出“热爱生命”的深层意义：敬畏、热爱和善待所有生命!

教学反思：

一、以前教学《热爱生命》时，将整体感知设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，学生没有什么热情。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。现在上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思考自身生活相呼应，启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度与价值观目标。

二、语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢?我认为要立足于语文课的根本——语言表达，即教师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领会。 在品味赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，教师采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。

三、真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥教师的引导作用，但确实不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简单的一句“言之有理”作为评价。当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思考的积极性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。当学生提出“病狼”的表现也是热爱自己的生命的时候，教师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然的探究文本的深刻内涵。有兴趣、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回归了阅读的本质。

以上内容来自热爱生命教学实录及反思。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!