《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生早年写的一篇游记。今天，语文网小编跟大家分享记金华的双龙洞课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过记金华的双龙洞课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

记金华的双龙洞课堂实录由字典语文网小编整理，仅供参考：

师：这是——

生齐答：金华的双龙洞。

师：叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。(板书课题)

师：记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。

生齐读：记金华的双龙洞。

师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧!

生自由朗读课文。

师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读?请你来。

生1：蜿蜒。

师：全班一块儿读。

生齐读：蜿蜒。

师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。

生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢?

生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。

师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么?同学们，到书本上去找一找。

生默读课文。

生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。

师：从哪知道的呢?读读文章中的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——

生齐答：双龙洞。

师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢?别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。

生自主学习。

师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗?谁来说说你的游程?好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是——

生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。

师：看清楚，这是哪儿啊?

生：洞口。

师：对了，这是双龙洞口。第五个是?

生：外洞—孔隙—内洞。

师：第八个是?

生：外洞。

师：第八个是哪?看看。

生：出洞。

师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他!

生鼓掌。

师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。

生互相说。

师：好，谁来试试?请你。

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。

师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的?

生齐答：途中。

师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在?

生齐答：游览。

师：最后，原路——

生齐说：返回。

师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——

生：游洞。

师：最后写了?

生：返回。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深?

生：孔隙。

师：大点声，同意吗?

生齐答：同意。

师：一块读读这个词。

生齐读：孔隙。

师：孔是什么?想想，你说。

生：很小的洞。

师：小洞，窟窿，是的，那隙呢?你告诉大家。

生：隙是指很小的、很窄的。

师：很小很窄的。

生：洞。

师：是指洞吗?

生：缝隙。

师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢?你说

生：很小的裂缝。

师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗?用你的话筒告诉我。

生：在很窄小的。

师：它的特点是—

生：很窄小。

师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢?请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

生自主学习，教师巡视。

师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗?来。

生1：怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：你找打的是这个句子，对吗?看看，是这个句子吗?老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。

生1：怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：这两句话主要是写了什么?

生：讲小船很小。

师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样?后面那位男同学，请你说。

生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢?就像你说的，突出了——

生：突出了小船的小的特点。

师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的——

生齐答：小。

师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢?请你说。

生：并排仰卧，刚合适。

师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

师：你平时乘过小船吗?小船，你走进去是怎么样的?应该是?

生：能乘坐几百个人的。

师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对?可这只小船呢?

生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。

师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗?

生：对。

师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗?

生：还有～～

师：仅仅是在写小船的下吗?看看这句，有点紧张，不怕，请坐。

生2：还写出了洞、孔隙的小。

师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好?

生：好。

师：怎样小的小船呢?

生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢?

生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～

生齐说：孔隙的窄小。

师：我们继续来交流，你还划了哪个句子?

生：好，举手的同学越来越多了，请你读。

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。

生齐读：臀。

师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。

生齐说：身体有关。

师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗?

生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢?从

生齐说：后脑。

师：摸摸你的后脑，到～

生齐说：肩背。

师：到～～

生齐：臀部。

师：到～～

生齐：脚跟。

师：没有一处不～

生齐：贴着船底的。

师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～

生齐：窄小。

师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧!

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和小心，还划了哪句呢?

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似(shì)乎都在朝我挤压过来。

师正音：(sì)似乎。

生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。

生齐读：稍微 额角。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢?你说。

生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：他有什么样的感觉?你圈出了哪些重点的词语。

生：稍微 一点儿 准会。

师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：能抬起来吗?

生：不能。

师：一点儿都～～

师生一起：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。

生：我有感觉要是把头～～

师：眼前，读完整。

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：这两句话写的都是作者的?

生齐：感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的?

生齐：窄小。

师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗?

生：准备好了。

师：你是怎么躺的?

生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。

师：游客们，你们都躺好了吗?

生齐：躺好了。

师：那你们是怎么躺的呢?从——

生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了

师：行了，那就开船吧!(音乐起)船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉?

生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来

师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉～

生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。

师：你能不能动?

生3：不能。

师：你会不会动?

生3：不会动。

师：游客们，你们敢不敢动?

生齐：不敢动。

师：因为，我又感觉～～

生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢?准会?

生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会(听不清)擦伤肩背。

师：那要是把脚稍微翘起一点呢?

生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。

师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。

生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。

师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉?从孔隙出来了，你的感觉是?

生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。

师：你的感觉呢?

生2：我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢!

师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的?

生齐：见闻。

师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的?

生齐：感受。

师：写出了孔隙的?

生齐：窄小。

师：读后，让人印象深刻，仿佛 ?请你说

生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。

师：是仿佛看着作者进去吗?

生1：恩。

师：仿佛?你说。

生2：仿佛自己身临其境。

师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫?

师生同说：身临其境。

师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。

生齐：一线天。

师：谁去过?举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗?

生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。

师：非常的小，而且还很?

师生同说：窄。

师：狭窄，窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么?过一线天的时候，你有什么感觉?我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧!

音乐起，生练写，师巡视

师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗?来。

生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。

师：哦，写得多好啊!(场上响起了掌声)大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了?说给大家听。好，请你来。

生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧!我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。(场上鼓掌)

师：同学们，听清楚了吗?他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。

师：同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。下课。

生1：起立。

师：同学们再见。

生齐：老师再见，谢谢老师;

师：来，向台下的老师再见。

以上内容来自记金华的双龙洞课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!