同中求异，异中求同——用比较阅读的方法分析小说中的人物形象
比较阅读是将文本自身、文本与文本之间在内容和形式上有相同或相异的地方加以比较、分析，同中求异，异中求同，深化理解文本的一种阅读方法。这种阅读方法，运用于分析小说人物形象上，效果很好。
比较阅读的基本方法是“同中求异、异中求同”。“同中求异”就是对情节进行分析、解剖，从中找出人物的个性特征。 “异中求同”就是通过甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点。
例如学习莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，通过分析菲利普夫妇的语言、动作、神态来揭示人物丰富的内心世界，细腻地刻画人物的性格特征。课文通过菲利普夫妇对于勒态度前后的变化，告诉人们，商业的社会，金钱的关系，扭曲了像“我”的父母这样一些不能不重视金钱的人的精神，使他们淡漠了对人甚至亲人的爱和同情，使他们变得庸俗、狭隘和自私。
用对比阅读的方法进一步研读文本，便会发现菲利普夫妇性格中有细微的区别。请看：
A同是盼于勒
丈夫 唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
妻子 只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。
同样是盼，妻子在盼中带有赞美，并且赞得甜腻。正因为妻子希望更大，所以下文的失望更惨。
B同是吃牡蛎
丈夫 你们要不要我请你们吃牡蛎？
妻子 母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”
丈夫摆出高雅的绅士风度要请自己的太太和儿女们吃牡蛎。他的绅士风度纯粹是打肿脸充胖子的虚荣心。他的妻子明明因怕花钱反对他的建议，却偏要掩盖实质，说“我怕伤胃”，并以男孩子不可惯坏为理由，显得她既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。两相对比，妻子比丈夫更有心计，更精明。
C同是见于勒
丈夫 结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”
妻子 骂于勒“贼”，骂“讨饭的”，还说：“咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”
菲利普先生和于勒毕竟还有血缘关系，面对此情此境，竟不知所措。妻子比丈夫显得更镇定、更冷酷无情。
通过上述同中求异的对比阅读，学生就能够更深刻地体会到莫泊桑是通过菲利普夫妇对同一事件表现出的不同的言行、神态，精确、细致地刻画出了菲利普夫妇除了都有小市民的共性外，还各具独特的性格特征和心理活动，成为小说中独特的“这一个”，从而使学生的欣赏能力得到了提高。
九年级上册我们学了吴敬梓的《范进中举》，在下册我们学习鲁迅的《孔乙己》时，不妨对两篇文章中的三组人物形象进行对比。
A孔乙己与范进
两人同受封建科举制度的毒害，主题相似。
孔乙己没有取得任何功名，被残酷地抛弃于社会底层，还要自命清高，不肯自食其力，因此生活穷困潦倒，最终被强大的黑暗势力吞噬了，悄无声息；范进虽然历经失败而老年中举，却也欢喜得疯了，一反一正，其根源却是同一个，结果也差不多。
B丁举人与张乡绅
权势不算高的丁举人，原本也是读书人，但考中了举人成了统治阶级的一员，其身份与地位自然就与孔乙己有了天壤之别。孔乙己到他家偷东西，他逼孔乙己写伏辩，还吊着打，打折了孔乙己的腿，其冷酷凶残可见一斑。
张乡绅在范进中举前对他不屑一顾，从“世先生同在桑梓，一向有失亲近”这句话可以看出。范进中举后，张乡绅五十两银子、三进三间房子的贺礼，虽不算重，对范进来说，却不算轻，为结成联合战线，共同鱼肉乡民，张乡绅极尽拉拢之能事。
“朝为田舍郎，暮登天子堂。”通过科举考试，求取了功名，就改变了原来的地位，令人刮目相看。通过科举青云直上以后，一部分人的思想异化了：像丁举人也好，张乡绅也好，手段不同，实质一样。因为科举考试始于隋朝，唐宋大盛。无怪唐太宗看见士子进场考试，喜形于色地说：“天下士子入吾彀中”了。中也好，不中也好，统治者都便于掌控了。
C短衣帮与胡屠户
在等级森严的封建统治下，民众的活力、热情、同情心都被扼杀，变得麻木不仁，自私冷漠。在短衣帮的心目中也以为既然“学而优则仕”，那么连半个秀才也捞不到的孔乙己当然是劣货，只值得奚落和取笑。所以孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”“我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？” 短衣帮意识不到自己与孔乙己同样处于被压迫被凌辱的社会底层，同样可怜可悲，因此他们对孔乙己这样一个不幸者，不但没有同情和帮助，相反只知道哄笑取乐，揭孔乙己最痛的伤疤，在他们劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
胡屠户是个嫌贫爱富、趋炎附势的市侩。范进中举之前，被他视为“现世宝”“烂忠厚没用的人” ，连中了秀才也是沾了他的光；对范进希图中举，又极尽讽刺嘲弄之能事，什么“癞虾蟆想吃起天鹅肉”啦，什么“尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照”啦，一派粗鄙的话，不堪入耳，骂得范进狗血喷头，扮演的就是短衣帮的角色。
这种异中求同的对比阅读，可以提高学生迁移思维的能力。通过上述三组人物的对比，帮助学生更容易地理解《孔乙己》一文中三种人物形象及其各自的境遇，从而帮助学生更好地解读人物的内心世界和那个时代的特征。
因此，我们提倡学生在阅读中要善于采用比较阅读的方法，通过自觉运用这种方法，将有关内容进行比较、对照和鉴赏，从中发现差别或共性，把握特点，从而活跃自己的思维，加深对文本的理解，不断提高阅读欣赏的能力。
