我听过这么一堂课。是四年级的语文。老师教学生学习《卡罗纳》这一课。这篇课文选自亚米契斯的《爱的教育》，主要讲的是一个名叫卡罗纳的小男孩在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，关爱他。课文内容浅显易懂。有这么一个教学环节，老师让学生通过朗读表达出悲痛之情，学生读课文时感情不是那么充分。也许是老师想到学生的情感体验有些不够吧，他说：“小林同学的妈妈去世了，他肯定能体会得到卡罗纳的那种悲痛的心情，就请他来读这篇课文吧！”登时，全班同学的目光都投向了这个名叫小林的同学。我注意到小林的脸胀得通红，头低得几乎要垂到桌面上，似乎眼泪都要流出来了。而老师还在满怀期待地等着他站起来读这篇课文呢！在这么多人的等待中，小林同学终于站起来读了这篇课文。读完了，老师说：“小林同学因为有过失去妈妈的情感体验，所以才读得这么好。大家应该像他学习，把课文读得有感情。”

暂且不论这堂课的教学效果如何，也不说小林这孩子读得如何，单说这位老师的这种做法，我不敢苟同。众所周知，失去亲人本是一件痛苦的事。而对于一个孩子来说，小小年纪，失去母爱，心中的悲痛是不言而喻的。随着时间的流逝，孩子也许会暂且忘记失去母亲的痛苦，可现在，老师又当着这么多人的面，无情地把孩子心灵上的伤痕揭开，展现给大家看，一方面还在说：“看，这就是失去妈妈的痛苦！”还有可能是，孩子学习这篇课文，联想到了自己的身世，正和小主人公卡罗纳一起沉浸在失去亲人的痛苦之中，而老师却要他站起来，把失去亲人的痛苦表演给大家看。陈子昂的诗说，少年识尽愁滋味，欲说还休！欲说还休！却到天凉好个秋！真正的发自肺腑的伤痛，怎么会想到把它展现给众人看呢？

我想这位老师的出发点是好的，他想以此来激起学生的感情共鸣，让班上的同学都能体会到小主人公卡罗纳的悲痛，从而更好地朗读课文，达到理解，可他却忽视了对学生情感的尊重，忽视了对学生人性化的关注！如果我们的教学目的的实施是以伤害学生的幼小心灵作为代价的话，那这样的煽情还是不要的罢！