最近，我曾经教到过这样一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。是一篇非常有意思的课文。讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，文中这样写道：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个，糟糕透了。”

读了这篇课文，我突然想到了教师对学生的评价。应该说，每一天，每一节课，老师和学生的交流开始时，课堂即时评价也就发生了。无独有偶，我们的课堂评价，也有这样两种截然不同的声音。

先说第一种“糟糕透了”。课堂上，当学生答错题目，教师立刻拉下脸来，一顿呵斥：“错了，给我站着！”“你有没有脑子？怎么回答问题的！”有时甚至是讽刺：“我真怀疑我的听力出了问题，居然有这么糟糕的回答。”……如此一来，答错的学生满心负疚，无地自容；正想举手的孩子立刻打消了念头；举着手的呢，犹犹豫豫打算抽回手去。整个课堂，噤若寒蝉，一片萧瑟。

随着课程改革的深入推进，新课程新理念的深入人心，“糟糕透了”的评价终于招来一片批评声，老师们不约而同都认识到，尊重学生主体、以学生为本，就要千方百计给学生鼓励、肯定和赞赏。于是课堂上响起了一片“精彩极了”的声音。教师和颜悦色，对学生称赞有加，还时不时地翘起大拇指，或者奖励一些星星、卡片之类的小礼品；学生在老师的示意下，时不时训练有素地拍三下掌“ＸＸＸ，你真棒！”整个课堂一片欢声笑语。有一次听我校一位青年教师的课，他这样评价学生：“说得真好！这题是这样做吗？再想想。”这真是叫人啼笑皆非！“真好”，是说他错得好吗？这样的例子其实有很多，尤其在各种类型的观摩课、公开课上，你能听到的几乎都是“真棒”“真聪明”“真能干”。不管学生回答正确与否，先肯定了再说，课堂上充斥了含糊不清、是非不明的评价语言。为什么会出现这些现象呢？仔细分析，我想，一是因为有些教师在上课时，往往更多关注自己怎么来教，并没有认真倾听学生的发言，只是随意作了一个评价敷衍了事。二么有些教师听是听出了学生发言的问题，但不敢直面对学生的错误提出批评与指正意见。生怕一提出来，就戴上“不尊重学生主体”的高帽，所以就只好言不由衷了。这样下来的结果呢，学生一味地听好话，自尊自信变成了自高自大，渐渐听不得半句批评、受不得半点委屈了。

让我们再回到课文中，作者在最后这样写道：“生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种慈爱的力量是灵感和创作的源泉，但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”由此我们可以想到，课堂上对学生的即时评价，一味地批评或者一味地赞扬都是不足取的。教师只有在热爱学生、充分尊重学生的前提下，真心诚意地、恰如其分地对学生作出评价，才能真正发挥课堂即时评价对学生学习的激励、导向功能。好的就要表扬，但表扬不要搞形式主义走过场，发自内心地和学生作情感的交流，对学生的奖励应重精神轻物质这一点，我们在一些优秀教师的课堂上回经常找到例子，我曾听过几节于永正老师的观摩课，每当学生有精彩表现，于老师有一个习惯动作，就是笑眯眯地走上前去摸摸他的脑袋，赞赏之情，溢于言表；反之，学生有问题也应明确指出，引导帮助学生及时改正。当然，向学生指出问题要讲究艺术，上海特级教师贾志敏有一次公开课上，上的课文题目是《勇敢的女主人》，有一位女学生读课文由于心慌，开头就给读错了，正在尴尬的时候，贾老师笑着打趣：“你真象个心慌的女主人！别着急，读下去！”女生害羞地笑了，这以后，果然读得很顺利，读完后，贾老师朝她翘了翘大拇指：“恩，这才是个勇敢的女主人呢！”

课堂即时评价，既离不开“精彩极了”，也离不开“糟糕透了”。