一．教学目标：

1．学会本课4个生字，理解“叮嘱、教诲、心悦诚服”等词语的意思。

2．知道同一事物从不同的角度去观察会有所不同，必须实事求是的处理问题。

二．教学过程：

（一）出示实物，揭题引入。

1．观察杨桃，说说杨桃的颜色、形状、口味等特点。

师：谁能向大家介绍一下杨桃？（又名羊桃、阳桃、五敛子，椭圆形，有三至六棱，青绿透黄，晶莹透亮，酸中带甜，清爽可口，营养丰富。）

2．站在各自的角度，仔细观察杨桃的不同形状。

正面的同学：椭圆形、橄榄形、波轮形。

侧面的同学：圆形的。

正侧面的同学：五角形的。

3．引发思考，揭题。

师：为什么同样一只杨桃，会出现不同的形状？今天我们就来学习23.《画杨桃》，研究这个问题。

（二）抓住重点，读通课文。

1．自读课文，读通读顺课文，寻找值得回味和思考的话语，划下来。

2．指名随机汇报，理解重点词语。

（1）他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

师：“叮嘱”两字都是口字旁，你能通过字形想到意思吗？（反复地请同学说同样的话）

“想当然”是什么意思呢？（典故）

（2）老师和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星是时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

师：谁来表演一下“和颜悦色”？（和蔼可亲，脸带微笑）

（3）这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。

重点理解“教诲、一生受用”是意思。

（文中许多句子是随机出现的，重点点拨的句子用各种形式重点朗读，其余，读通读顺。）

（三）研读重点，串讲课文。

师：老师的话与父亲的话有哪些相似之处？为什么说他们的教诲使我一生受用？

1．研究父亲的话。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

（1）请同学仔仔细细，反反复复读父亲的话，说说你读懂了什么？

（2）回答板书“是什么样

画什么样”

（3）默读课文：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？

文中哪些地方写了“想当然，画走了样”？

（4）反馈交流。

①回答文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？

“我的座位在前排……我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”从这段话中知道认认真真、老老实实的做事画画，看到什么就画什么，如父亲所叮嘱：是什么样，画什么样。（板书：认认真真、老老实实）

②而其他同学的评价呢？哈哈大笑（嘲笑讥讽）；画的不象，像五角星。

③同学们为什么会有这样的评价？站在自己的角度，看到的杨桃是这样的；自己印象中的杨桃是椭圆行的，想当然，就是椭圆行的了。（想当然，画走了样）

④到底谁对谁错呢？（品读父亲的话）

2．研究老师的话。老师和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星是时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

（1）齐读老师的话。

（2）反复读熟，小组研究：老师的话和父亲的话有哪些相似之处？从老师的话中你们还读懂了什么？

（3）小组反馈交流。

①展示事物杨桃，站在不同的角度反复审视杨桃。从班级学生的理解实际层层深入去审视杨桃，从不同的角度体会是什么样，画什么样，从而真正理解父亲、老师的话的真正含义。

②如：老师与父亲的相似之处，是什么样，画什么样。

老师的淳淳教诲，相信自己的眼睛，相信自己。

老师的用心良苦，教书育人，学会做人，学会尊重别人。

（4）谁能读出老师的教诲之心？各种形式的读，读出真情。（发福品读老师父亲的话）

（四）体验练笔。

1．读懂了老师的这段心声，请你写写自己的收获。写到老师、同学、自己心坎里去的同学品尝真正的杨桃。

3．交流升华。

4．板书：

是什么样

画什么样

认认真真

老老实实

尊重别人

相信自己

教后点评：王崧舟

这是一堂很有品味的语文课，本堂课的教学设计有三大成功之处：

1．完成了“整体——重点——整体”的教学设计理念。学生学习语文必须走一个轮回，从开课的支离性整体感知，到40分钟后理解的整体感知。而完成两个感知中质的飞跃，就是教师与学生一起抓文眼，破竹势般的重点学习。达到以一带百，以点带面的教学效果。

2．“大版块”的形式设计教学流程清晰明了。这个过程是教学的中心，用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学，用语文的方法解决语文问题，涵盖面广，纲举目张。在教学中以学定教，顺学而教，再加上教师的及时的引导、点拨、调控。学生在自主中感悟，在感受中真正实践。

细节之处见真功，独俱匠心现实力。教学中多处细节处理感觉漫不经心，实质独俱匠心。“叮嘱”、“审视”两词的理解及运用，课中让人感受到的是水到渠成的生成，其实质是教师的教育艺术在课中的综合展现。