关注语言：小学作文教学的新视角

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作文语言

生活语言

语言定位

语言是文章的载体。作者独到的思想，丰富的情感，鲜明的个性，强烈的渴求无不依托语言得以展示和传递。学生在作文中的叙事、抒情、说理，也无不通过语言的表达而为大家所感知、所理解。但丁曾说过：“语言作为工具，对于我们的重要，正如骏马对于骑士的重要。”这个比喻十分精当地说明了语言同作文之间的关系。

然而，当前的小学作文教学，对作文语言仍缺乏应有的重视，教师普遍重内容而轻语言，指导乏力。在教学中，教师虽然对学生作文遣词造句等具体的语句修饰有指导，但是对学生整体的作文语言的发展走向缺乏研究与导引。这种现象的产生，最主要的原因是教师普遍感到语言是学生自然形成的，只可以意会而难以言传，无法教，以致于忽视了作文语言教学，成了教学上的盲点。其实学生的作文语言完全可以教，而且我们只有重新拾取被我们失落的作文语言教学，切实提高学生的语言水平，才能涌现出一篇篇有血有肉、有个性、有生命力的文章来。

一、开掘生活语言，展现其本色。

所谓“生活语言”，就是学生在社会生活过程中所习得的语言，处于一种自然状态的语言。由于它来源于生活，因而具有浓郁的生活气息，反映了生活的多彩画面，表现了生活的原汁原味。当前的小学生对生活的体验或许并不是太深，但对生活的接触面却不能说不广，对社会生活中一些流行语的积累颇为丰富，如广告语、影视语、流行歌词、大众俚语，甚至还有些流行于孩子们中间的游戏语等等。这些语言虽然有些并不是十分健康、规范，但大部分却是很有表现力。这些语言尽管已经深入学生的语言结构，甚至与其个体生命融为了一体，然而在写作过程中，由于命题的原因、书面语表达的限制，或者教师评价标准的问题等等因素，并未被开掘而为学生所运用，这不能不说是一种浪费。因而，开掘学生的生活语言，引导学生关注生活语言为我所用，这对丰富与发展学生的作文语言大有益处。

首先，顺畅生活语言的运用渠道。教师在鼓励学生运用从名家名篇中积累的好词好句的同时，也应鼓励学生运用从生活中所习得的语言，打消他们的思想顾虑。在命题方面，尽量命宽题、命生活题，使这些语言有用武之地。

其次，开展活动引导关注语言现象。譬如，随着电视节目的丰富，媒体广告也呈铺天盖地之势冲击着人们的眼球。广告语作为一种特殊的语言现象进入了学生的生活。为此，我们开展了“走进广告语”的综合实践活动，通过搜集、品评，明晰了广告语的档次，如“肠治久安”、“默默无蚊”等谐音广告语混淆视听、得不偿失，“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”的自相矛盾、不知所谓，“好迪真好，大家好才是真的好”的明白如话，却又情真意切。在对大量的广告语语例的评析、讨论过程中，学生体会到了语言的严密性与凝练性，锻炼了一双鉴别生活语言的慧眼。此外，我们还开展过“校园打油诗”、“校园魔鬼词典”、“皮筋儿歌”、“足球术语”（小足球运动是我校的特色）等一系列语言现象的讨论。通过活动，使隐性的生活语言，成为显性的作文语言，增添了其作文的生动性与情趣性。

例如，劳丹栋在《记“乐乐超市”》一文中，较多地采用了招徕市声，使文章增色不少；傅锦超酷爱足球，《精彩的足球赛》一文较多地运用球赛解说词也颇具特色。节选如下：

“小喇叭”蔡霁一边扯着嗓门吆喝着，一边忙着打理生意：“哎，走过路过，不要错过！一针一线手工缝制的坐垫，给你带来舒适，给你带来温暖！喏，找你钱，走好……”隔壁的黄月东也不甘示弱，握着贺卡探着身子兜售起来：“小小贺卡寄深情，一元钞票买两张。价格不贵，意义不凡！买几张去，送朋友带去祝福，送老师带去敬意……”

一会儿工夫，我们六（1）班的摊位上早已是人头攒动，生意兴隆了。（《记“乐乐超市”》）

一开赛，我队就气势汹汹地向五（2）班发起了猛攻，想捍卫老大哥的尊严。果然上半场开赛才3分钟，严春琪发出一记角球，在对方球门口制造混战，许攀攀一个挑射，皮球划出一道优美的弧线应声落网。这一进球无疑给五（2）班一个沉重的打击。进球后的我们并不满足，频频向他们的球门施加压力。这不，仅7分钟，陈江川大脚传中，我来一个头球摆渡，张凯迅速插上，一记推射破门。我们的配合如行云流水，给他们的伤口上又撒了把盐。（《精彩的足球赛》）

最后，善于记录生活中的妙语佳言。生活中多的是活的语言教材，比如，形容人胖，“像个柴油筒”；形容人瘦，“肋排骨可以弹钢琴”；形容一种小鲫鱼，叫“豆瓣鲫鱼”；形容一种小虾，叫“糯米饭虾”等等，人们用他们特有的视角和方式形象生动地描绘着他们眼中的事物。就连农村里左邻右舍吵架，唇枪舌战，你来我往也大有学问。择其精彩者记录下来，日积月累就是一笔宝贵的财富，不仅仅在于学生记录了生动的语言资料，更在于培养了他们关注生活的习惯。

二、引导语言定位，张扬其个性。

不同的学生对作文语言的运用可谓千差万别。因为每一个学生的思想品格、性格志趣、生活环境、人生阅历都是各不相同的。到了小学高年级，学生的作文语言虽然还谈不上“风格”，但已经显示出某种倾向性。具体地说，乐观开朗的学生，时有幽默语；文静内向的学生，多为细腻含蓄语；老实持重的学生，语言则平实而严谨……虽然不能一一坐实，但大体不差。从整体上看，女同学喜欢用内视角审视自己的内心世界，捕捉自己情感的瞬息变化。如仅仅说了一句“黄蒙瑶，你的胳膊真细”，她便在日记中写下了如下文字：“细？是线细？还是头发细？我的胳膊不至于用细来形容吧？要知道，为了摆脱同学对我‘瘦猴’的笑话，我已经尽最大的努力增肥了！”这是男同学所不擅长的。他们擅长以外视角观照外部世界，来描写事物的发展变化。这一切，是我们以往的作文教学所忽视了的。我们没有注意到学生的差异性，一些平实的语言常常被我们指斥为不具体、不生动，一些文学性较浓的语言又常常被我们作为范本，号召学生学习，我们使用了太多的“一刀切”。这样，我们的学生渐渐失去了自己喜欢的语言，失去了自我个性，从而也失去了作文的兴趣。因而，引导学生找到自己语言的位置，明确发展方向，写作属于自己的语言就显得尤为重要。

引导学生进行语言定位，首要一点就是要要让学生明白语言应该表现个性，在作文中习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面发展，充分展示自己的语言个性；还要让学生明白，形象生动、幽默风趣、委婉含蓄、朴实平常……都是好的语言。教师要教会学生比较阅读。第一，建立自己的作文档案，纵向比较阅读自己的各类文章；第二，横向比较阅读其他同学或同龄人的作文，在审视自己与他人文章的过程中明确自己作文的特点。教师还可以通过有针对性地向学生推荐适合他们语言特点的书籍、文章，在命题上采取多题选作、自主命题等策略，使学生作文语言的个性化不断地强化，不断地发展。

由于学生找到了自己语言表达的位置，充分发展了适合自己个性特点的语言表达形式，其作文语言呈现出一派多姿多彩的面貌。在03届学生中，韩成扬以其山区生活经历为底蕴，叙写家乡人事，语言清新，令人神往；陈映迪心思纤细，善于用细腻的笔触来表现对生活的感受；唐传剑的幽默风趣；陈旭丹的长于抒情；张凯的平易质朴……都给人留下了深刻的印象。下面是唐传剑和陈映迪写作的两个片段：

近了，近了，外婆家到了。“咦，那人是谁？是大舅妈？好像不是。是……”小文通眯起眼睛，竭力搜索着那个人的体貌特征。“小文通，快叫呀！”妈妈在一旁催促着，语气中似乎有点儿不满了。“大舅……不，小……”小文通的舌头竟打起结来。“你今天是怎么啦？”妈妈一面与小舅妈打招呼，一面用异样的目光瞥了小文通一眼。

（《近视带来的烦恼》·陈映迪，发表于《小学生作文》2003年第8期）

说时迟，那时快，我操起一根大木棍，朝猪冲去。猪好像知道我赶不上它似的，只是往前冲，连看也不看我一眼。唉，被畜生鄙视，真是失败！都怪我这身肥肉！只跑了几步，我就像一辆破车，只是“呼哧、呼哧”出气，却提不上速度。我一边跑，一边咒骂着：“死……死猪，快……快给我站住！否……否则，老子叫你五……五马分尸，死……死无葬身……身之地……”猪还是往前跑，我太累了，一屁股坐在地上直喘气。猪对我“嗷、嗷”叫着，似乎在嘲笑我：“来呀，来追我呀！”我堂堂男子汉大丈夫，岂能受此畜生之辱，顿时火冒三丈，抓起棍子朝它冲去。（《赶猪回圈记》·唐传剑，发表于《未来作家报》）

综上所述，关注学生的作文语言，遵循学生语言习得规律进行研究与教学，必将有助于学生作文语言的提高；在作文教学中，把发展学生作文语言作为先导、基础、着眼点，把它作为改进作文教学的切入口来重视，必将给我们的小学作文教学开辟出一片崭新的天地！