我深深的松了一口气！

终于，我亲自做的《藤野先生》教学设计在课堂上与孩子们如期见面了。真是爱与哀愁几时休！没有人逼迫，完全出于自愿，这么多年来，我第一次上出了属于自己的《藤野先生》！不管她是多么艰苦，也不管她是多么幼稚，她就像是我自己的一副作品，到现在为止，脱稿了！

上过之后，总体感觉就是太简单了，太单纯了！简单的像我眼前的孩子，只要你不看着他们，他们就像一群脱笼的小鸟儿叽叽喳喳；单纯的还是像我眼前的这群孩子，只要你不与他们谈学习的事儿，他们一个个可爱之极！是啊，我没有高深的理论基础，自我感觉我的《藤野先生》没有那么厚重，但是她是真实的。在课堂上，我试图让学生走过藤野先生，走近鲁迅先生，我觉得，这一个目的达到了！

最感人的一个瞬间是在二班的最后一节课上，教室里来了四位不请之客。他们就是我上一届九三班的得意门生。因元旦放假，他们都来学校看我了，并要求再听我一节课。就这样，他们坐在教室的最后面，我介绍完他们之后，二班的学生兴奋极了，因为这几位他们都认识，我在班里说过他们不止一次。多巧的组合了，李琳，可爱大方的女孩儿，以绝对优势考上了县一中。齐齐和勇男，班长和劳动委员，曾为我分担过多少的工作啊！杜亚钊，有名的忧生，现在在自己找的技校里初露头角。他们的加入，让二班的孩子听课效果出奇的好。当时正好是课的结尾部分，我给学生出示了鲁迅先生的《自题小像》诗，孩子们读的整齐嘹亮，声势浩大，十分感人。

完了之后，我让他们四个为小弟弟小妹妹们送几句祝福的话，可是话没说几句，李琳就哭的说出话了，我也十分感动，泪水顺着脸颊流下来。教室里情意浓浓，化为一片温暖的海。

李琳在黑板上写了一句：我不曾成为您的骄傲，您却把我当作您的珍宝。并对弟弟妹妹提出希望，希望弟弟妹妹努力学习，认真听他们“老班”的课。呵，几个月不见，他们真的长大了！尤其是杜亚钊，一个什么也不懂的娃儿现在竟在省城独闯天下，他是最有故事的一个孩子啊！我的一个师德微故事就是写的他而得了奖了。

文本里讲的是师生之间的跨国深情，教室里演的是师生之间的浓浓爱意，教室外冬寒正浓，教室里真是面朝大海，春暖花开了！

我相信，这一课定会为眼前的这群孩子打上了深深的烙印！

最让人不解的是，同样的教学设计，在两个班里进行授课的效果却是天壤之别！多么有意思的是，第一节课的开讲都十分顺利，看来他们对鲁迅先生的常识储备还是不错的。而在进行第二课时的授课时，二班学生的听课效果远远高于一班。在二班，我设计的教学目标顺利的得以实现，学生参与度高，学习兴致也高。我的课堂实录就是根据二班的情况完成的。而在一班，学生刚是完全不在点儿上，我引导的好艰难啊！真是启而不发，直到快下课时，师生之间才算是找到了感觉。而在进行第三课时的授课时，一班的学生则表现得十分兴奋，只少说班里前三排的学生都被调动起来了。（学习优生，现实如此，优生都坐前面）而这一课时在二班则进行得十分不易。

课后，我反思良久，认为出现这样的教学现象是和一个班级的整体氛围有很大的关系。

一班的班主任年长一些，在班级管理上对学生的要求不是十分严格，学生的思想比较自由。灵动性较强。有几个孩子对鲁迅的作品了解比较深入。因此在第三课时分析鲁迅先生的思想感情时明显兴奋，投入度高。

二班的班主任年轻一些，有很大的精力去管理班级事务，看学生看的比较紧，班级整体氛围十分安静。这样表面上看学生比较稳定，但在思想上却受到了一定的限制，表面上的东西做起来顺利，稍微一深入的问题就会思索良久。因此，在第二课时分析藤野先生的思想情怀时投入度高，因为这是文章的表层，理解起来容易，而在第三课时分析鲁迅的情感变化时，反应就不太快了。

当然这只是我的单向意见，也不一定科学。我个人私下里这么认为，因为我对自己的课堂情感十分清楚，我本身就是一个感性大于理性的人，课堂的发挥完全由眼前的学生而定。学生如果积极配合了，师生互动就会十分好，如果学生不配合，我自己搞“一言堂”，一堂课下来，定会搞得疲惫不堪的！

真的是这样的，面对不同的学生，就要用就不同的教学方法灵活处理，做老师的要有这样的一种自我调整教学方法的能力。这既能省却很多的教学烦忧，也能体现教师的教学智慧。

我的《藤野先生》无论怎样，她都能证明一个事实，在语文专业成长之路上，我，一个迟来的觉醒者，毕竟能够脱离拐杖站在三尺讲台上讲出自己的声音了！