师：同学们，上节课我们初读了《圆明园的毁灭》这一课，了解了圆明园的布局结构，相信圆明园也在同学们脑中有了初步的印象，你能用一句话来说说圆明园吗?
生：圆明园是一座皇家园林，是“万园之园”。
生：圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。
生：圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：看来，圆明园在大家头脑中已形成了初步的印象，感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，是最大的博物馆，艺术馆。读书光读懂了还不够，还要有自己的感受。老师建议大家再读书，在你认为最能体现圆明园这两方面特点的句子下作上记号，也可在旁边写下自己的点滴体会。
生自由读。
师：老师发现有的同学找了三处，有的找了四处。看来，每个同学读书时都在思考，都有自己的感受。咱们来交流交流吧。
生：我从“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”体会到圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有殿堂的宏伟之美，又有亭台楼阁的小巧之美;既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，所以说是建筑艺术的精华。
师：你从建筑的风格中体会到了圆明园是建筑艺术的精华，园林艺术的瑰宝。来，读一读，让我们感受圆明园风格各异的美。
生读。
师：“热闹的买卖街”中一定有许多洪亮的声音，你读出了这一特点，但“山乡村野”是那么空旷悠远，想想该怎样读。
生：让学生慢慢读。
师：看，一字一顿地读，我们眼前就能浮现出与热闹的街市风光迥乎不同的田园风光。谁愿意再读?
生读。
师：咱们继续交流。
生：我从“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”这句话也能感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：你从人们在漫步圆明园的感受中体会到圆明园汇聚天下风格的迷人景色。能说说作者为什么有这种感受吗?找出书中的句子读一读。
生：读“园中许多……还有西洋景观”。
师：具体来说说作者为何又漫游在“天南海北”，饱览中外风景名胜，置身在幻想的境界里的感受?
生：因为圆明园中许多风景是仿照各地名胜建筑的，如江南的许多风景点都能找到，所以有“漫游在天南海北”的感觉。
生：因为园中有我们中国各地的名胜，还有西洋景观，因此说是饱览中外风景名胜。
生：园中还有根据古代诗画描写的风景建造的，这些现实生活中并没有，是人们的想象，因此，给人“幻想的境界”的感受。
师：是啊，俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，提起江南，人们不禁会想起小桥流水，曲径通幽，那充满诗情画意三南方景观，在北方的圆明园中我们同样能感受到。不久如此，西洋景观，人们想象中的画面也都能看得见，这怎不叫人陶醉，令人遐想?
来，闭上眼，静静地听，在优美的旋律中，在动听的朗读中，你仿佛看见了什么?
(课件：配乐朗读这一节。)
生：我看见了美丽的西湖，一轮明月照得湖水波光粼粼。
生：我看见了蔚蓝的大海。
生：我仿佛来到了风光秀美的田野山乡，看见了青青的麦苗，还好像闻到了油菜花那阵阵清香。
生：我好像听到了小河潺潺的流，仿佛看见了鱼儿欢快地游。
师：看，你脑中的美景是这样的吗?
课件出示：
圆明园的美景。
师：面对这么美的景色，你想说点什么?
生：圆明园的景色美如仙境，令人陶醉。
生：圆明园这么美，要能亲自去游一游，那该多好啊!
生：看了圆明园的景色，就仿佛游览了天下名胜。
师：是啊，圆明园集天下风景之大观，来，咱们来美美地读，陶醉在这仙境般的境界吧。
师：真好。孩子们，你还有什么感受吗?
生：我为祖国有如此灿烂的景观而自豪。
生：我觉得我国古代劳动人民建出这么美的园林实在太了不起了，太伟大了。
师：这的确是值得我们骄傲与自豪的，咱们再读，读出自豪感。
(生个别读，齐读。)
师：圆明园不仅有华丽的外表，还有丰富的内涵，不然，人们怎么说它是“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”呢?读第四自然段，你觉得怎样读能让人感受到这：特点就怎么读。
(生读。)
师：听得出你强调了先秦时代，认人知道圆明园收藏的宝物年代久远。
师：你重读了“青铜礼器”“名人书画”等，可见圆明园内的宝物盛多，品种也多。
师：老师也收集了一些宝物(边说边放课件)，的确，园中景物风格独特，景色奇丽，园内宝物品种繁多，数量也多。因此被人称作“艺术的瑰宝”“建筑的精华”一点不夸张。这一切，曾是多少中国人的骄傲，这里又曾是多少中国人向往的地方啊。然而今天，今天的圆明园又是怎样的呢?
课件出示：
毁灭后的圆明园。
师：这就是今天的圆明园，这残垣断壁处曾是金碧辉煌的宫殿，这荒草丛生处曾是风光绮丽的山乡田野，这裸露的石头曾是鱼儿欢畅的河流……
师：同学们，看了这一切，你有何感想?或有何疑问?
生：是谁把圆明园毁城这般模样的呢?
师：问得好。咱们就到《火烧圆明园》的片段中去寻找答案吧。
课件：
电影片段。
师：从你们的表情中，我能感受到你们的内心，我也仿佛听到你们的呐喊。孩子们，不用说，把你们此时的心情通过朗读读出来吧。
生读。
师：读完这段话，你的心情如何?
生：我觉得侵略者太可恶了，他们简直不是人，是强盗，是野兽，我心中有一股愤怒之火在燃烧。
师：是的，这不是一群人，这是一群强盗，是一群野兽，我们园林的精华，瑰宝就这样被他们抢走，砸碎，烧毁，他们的野蛮行径令人发指，叫人咬牙切齿。谁再读，读出你对侵略者的仇恨。
生读。
师：我听出你把这些字咬得特别重，(课件出示带点的字)这是为什么?
生：这些词反映出侵略者的野蛮行径，一想到他们这样毫无人性，我就恨之入骨。
师：恨之入骨，不仅仅是你，每个中国人都会如此。
师读。(声音低沉)
师：声音低了，那是我们的心在流血啊!是我们心中沉痛的表现。曾经灿烂辉煌的圆明园就这样化为灰烬，曾经珍藏着奇珍异宝的圆明园就这样一抢而空。面对此情此景，当时的中华儿女只能流下无奈的泪水，这是为什么?就因为清政府腐败无能，旧中国贫穷落后啊!同学们，“落后就要挨打”，就要受辱，所以人们只能是眼睁睁痛苦而过，谁来带着这种心情读最后的一句话?
(生读。)
师：这是无奈的事实，这是痛苦的事实，这是耻辱的事实。人们的泪在流，血在涌，心在泣。咱们用低沉的语调来齐读。
师：所以说圆明园的毁灭，是祖国文化史上──
生：不可估量的损失。
师：也是世界文化史上──
生：不可估量的损失。
师：“不可估量”既是对侵略者的控诉，又是对圆明园毁灭的痛惜。只是老师不明白，既然文章是写“毁灭”，为何前面花那么大的篇幅写圆明园的辉煌?
(课件把“辉煌”与“毁灭”放在一起。)
生：我觉得越是写圆明园的辉煌，就越是让人感到它的毁灭时令人痛心的。
生：我认为这样对比更能揭露侵略者的野蛮行径，激发我们对他们的恨。
师：是的，一美一惨，激起我们的爱与恨，辉煌灿烂的圆明园美得让人心醉，侵略者的毁灭痛得令人心碎，之更能激起我们对侵略者的仇恨。(出示课件“残垣断壁”图)这残垣断壁是我国近代屈辱史的见证，看，这残缺的碑石，正在控诉侵略者的恶行，这荒芜的杂草，也在诉说这悲惨的历史。同学们，望着眼前的残石与荒草，你想说点什么呢?把你想到的写下来。
生：园中的石块啊，你是这屈辱史的见证人。岁月的流逝，能冲掉你身上的尘埃，会侵蚀你的身体，但却洗刷不掉你心中的不平，洗刷不掉我心中的耻辱，更冲不尽我心中的仇恨。
生：圆明园，你是我们每个中国人的骄傲，我为你辉煌的历史而自豪，我更为你的毁灭而痛心。听，风吹着荒草呼呼作响，那是他们在控诉啊。
生：“落后就要挨打”，圆明园的毁灭是不容否认的耻辱我们会牢记这一国耻。我们会牢记自己肩上的责任，振兴中华，让祖国屹立在世界的东方。
师：说得真好。千言万语汇成一句话。
课件出示：
“残垣断壁”上写着“勿忘国耻，振兴中华”。
来，让我们面对这残缺的石块，这荒芜的杂草，喊出我们的心声(齐读}再读，喊出我们坚定的信念。
《圆明园的毁灭》的一课听过许多不同层次的教师教过，都有许多好的做法和成功之处。但学生在学习过程中，由于时空的距离、知识的积累、生活的积淀的原因，能完全体验到圆明园的气势宏伟，园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华总是有一定的差距。看了这节课，我到觉得教师在这方面花的力气不多，学生就能迅速的领悟到确实不简单。换个思维看，象这样精彩的学生，这样强的语感能力的学生还需要我们教么?如：师：看来，圆明园在大家头脑中已形成了初步的印象，感受到圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，是最大的博物馆，艺术馆。读书光读懂了还不够，还要有自己的感受。老师建议大家再读书，在你认为最能体现圆明园这两方面特点的句子下作上记号，也可在旁边写下自己的点滴体会。
生自由读。
师：老师发现有的同学找了三处，有的找了四处。看来，每个同学读书时都在思考，都有自己的感受。咱们来交流交流吧。
生：我从“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野”体会到圆明园的建筑各具风格，千姿百态，既有殿堂的宏伟之美，又有亭台楼阁的小巧之美;既有热闹的街市风光，又有幽静的自然风光，所以说是建筑艺术的精华。
这个片断精彩吗?精彩!有了这样的读书能力，还需要教吗?
