教学目标
1．通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争。在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
2．反复诵读，联系写作背景，抓住关键词句，理清思路，整体把握、了解诗中的众多形象，理解诗歌形象的象征意义。
3．品味诗歌的语言，进一步把握全诗的主旨，培养学生对语言的感受力和理解力。
教学重难点
抓住关键词句，理清思路，整体感知、理解诗中形象的象征意义，欣赏诗歌形象。
(象征意义一般是广泛而丰富的，学生掌握起来有一定困难。而学习这首诗，理解诗歌的形象和主题，关键就是理解象征意义。所以这无疑成了学习这首诗的重点和难点。反复诵读，从重点的词语和句子入手，了解诗中众多形象，特别是主要形象——华南虎所表现的深层意义，进而把握这些形象和主题的关系，即象征意义，是突破这个重难点的有效方法。)教学准备
1．准备好有关资料：作家、作品和写作背景。
2．选择适合本诗的背景音乐，准备好录音带。
设计思路
这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。这两点，都使学生在理解诗作的主题和体会诗人的感情方面有了难度。如何突破这个重点、难点，是关键。本课尝试先通过听读欣赏、自读初探，整体感知诗中的众多形象：“华南虎”“观众”“我”。然后集中力量，在了解写作背景和象征概念的基础上，通过合作探究，抓住关键语句，反复诵读品味，深入分析诗歌塑造的华南虎形象，学习欣赏
诗歌的意象，理解诗歌的主题意境，得到美好人格的熏陶。比较阅读，则能进一步体会到课文表达的思想感情，并开阔视野。用这种思路去欣赏这么一首有一定深度的诗是可以尝试的。
教学过程
一、导入 设计
师：老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外文人描绘抒写的对象。(请学生展示准备好的图片和成语。)
从你们展示的图片、成语中，我们具体感受到了老虎的风采。虎，以它的威猛和高贵震撼着人们的心灵。今天让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼吧。
二、听讲欣赏
(播放录音和背景音乐；也可配放背景音乐，教师范读。营造学习的气氛。)
学生听读、欣赏，跟读、正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。
三、自读初探
1．打出自读要求。
2．自读感知，初探形象。
3．思考讨论，整体把握。
(1)诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。
(这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严。)
(2)对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?
(“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。——针对此问学生可以各抒己见，合理评价。)
四、背景介绍
这首诗写于1973年6月，正是“十年动乱”期间，那是个最没有诗意的年代。诗人在干校从事强制性劳动改造。一次他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出一道道深深浅浅的血迹，这与作者当时的境遇何其相似啊。当时，那老虎不驯的气魄引起诗人灵魂的强烈震撼，于是回到干校后写下了这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。
(教师简介写作背景，表现70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似。为下面继续探究学习，深层理解诗歌形象的象征意义提供材料。)
五、合作探究
1．再次诵读诗歌，找出诗中最能震慑人心、表现主题的诗节、诗句。
2．结合课本中“研讨与练习二”，抓住关键词句，品味词语在诗中的意义，理解诗歌刻画的形象。(同桌互相探讨。)
3．小组合作，全班讨论诗歌形象的象征意义，加深对主旨的理解。
(1)幻灯出示探讨话题和“象征”的概念。
诗中的“观众”是一个怎样的群体?代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎吗?
联系背景，你是如何理解华南虎的形象及其象征意义的?
诗作结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义?
象征，就是通过某一特定的具体形象，间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
(2)师生讨论，并明确基本答案。
诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。
被囚在“铁笼”中的华南虎，威严、高傲、向往自由、勇于抗争，是不屈的生命、执著的灵魂的象征。
作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。同时使他明白了，在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；人在困境和厄运中，应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格。在现代社会中，我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。
(这一环节是本诗学习的重点，也是难点。学生对“十年动乱”的历史较为陌生，教师应在学生探讨的基础上，作点解释，谈谈自己的理解，引导学生欣赏华南虎身上体现出来的人格美，理解诗歌形象，做一个人格独立的人。
同时，欣赏时应把握融注了诗人思想情感的具体物象，它往往具有某种象征意义。介绍象征的知识，也必不可少。)
六、诵读品味
1．朗读指导。
l～2自然段，叙述语气为主；3—4自然段，读出虎对人类的轻蔑和内心的忧愤、抗争；最后一自然段，读出作者的羞愧和觉醒后的激愤。
2．自由朗读，品味情感。
3．指名或自荐上台表情朗读。
(诵读是体会诗歌意境，把握诗歌主旨的重要方法，因此教师应引导学生反复诵读，认真体会诗句表现的意象和诗人表达的情感，进一步体会诗篇要表达的深层含义。)
七、巩固拓展
1．朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。
2．讨论比较，课文和《老虎》同写老虎，作者表达的思想感情有什么不同?
3．从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会?’
4．齐读两首诗歌。
(引导学生通过对两首同一题材的诗的比较阅读，更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情，并借此机会，开阔学生的视野，扩大新诗的阅读范围。)
八、布置作业
1．抄写字词，积累词语。
2．课外读一些抒写动物的现代小诗。
