一、背景

《田忌赛马》是人教版的一篇传统课文，这是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式。教学该课，新课引入时，我准备了六张纸牌，分成两副，一副是红牌（10、8、5）另一副是黑牌（9、6、3）。在讲清比赛规则后，我邀请学生到前边和我玩牌。

师：今天老师带来了两付纸牌（教师出示纸牌）一付是红牌（10 8 5）另一付是黑牌（9 6 3）怎么玩呢？比大小，三局两胜就算嬴。谁想和我比，请到前面来。（学生争相举手，教师指座最后一桌的同学）最后那桌的女同学，尽管你的座位离得最远，但我们的心贴得很近。红牌黑牌任你选，你选哪付牌？

生：我选黑牌。

师：能告诉大家你为什么选黑牌吗？

生：我喜欢黑色。

师：除了喜欢黑色还有别的原因吗？

生：没有。

师：现在你持黑牌，我持红牌。你先出。

生：我出6。

师：我出8，比你大。

生：我出9。

师：那我出10。还是比你大。看你还出什么？

生：（摸摸脑袋）我，我输了。

师：呦！声低了，输了吧？还有愿意到前面来比的吗？（又一生上前持黑牌）你能赢我吗？

生：能。

师：真有这样的把握？你先出什么？

生：我先出3。

师：你先出3，我还出5。

生：我再出9。

师：我还出10。

生：啊？（自言自语）比不下去了。

师：有要持红牌和我比的吗？（学生争先恐后，指一学生）你要持红牌和我比吗？你想输还是想赢。

生：想赢。

师：正常心理。请到前面来。

生：我先出5。

师：我出6。

生：我再出10。

师：我出3，让你赢一回。

生：我出8。

师：我出9，赢了你。

（更多的学生举手。）

师：比三次了，都是你们输。同学们，你们能不能有办法赢我？（有一个学生举手）你有办法？

生：我持黑牌，可是我有一个要求。

师：什么要求？

生：你先出。

师：为什么让我先出？

生：因为红牌每一张都比黑牌大，黑牌要想赢，就得让你先出。

师：这回让先出，主动权不在我这儿了。那，我先出个5吧。

生：我出6。

师：你赢了。我再出8。

生：我出9。

师：我只剩下10了。

生：我出3。

师：2比1，这回我输了。看来输赢和牌大牌小没有什么关系，是吗？（学生点头）在比赛中、在战争中，要想以弱胜强，以少胜多，关键看弱的一方能否抢占先机。今天我们要学习的《田忌赛马》一课讲的就是这个道理。（板书课题）

通过读书，学生已经明白了两场比赛一负一胜的原因，但对“齐威王的马比田忌快不了多少”这一决定比赛结果的重要条件却没有深刻的领悟。于是，我又出示了两付牌：红牌10、8、5，黑牌7、4、3。我让学生拿这两付牌代表田忌与齐威王的马，用孙膑的方法对对阵，看看结果会怎样。学生反复试验，结果都是黑牌输。

师：不是掉换一下马的出场顺序，就可以转败为胜吗？孙膑的办法怎么不管用了？看书上怎么说的？

生：（纷纷举手，争相发言）书上说：“齐威王的马比你的快不了多少呀。”（出示在大屏幕上）现在黑牌最大的是7，比红牌10、8都小，最多只能赢一场，所以怎么比都是输。

师：你能从课文中众多的语言信息中提取出最关键的。什么是水平？这就是阅读水平。老师给这三个句话加上了关联词，（虽然……但是……所以）请你们读读看这回通吗？（生自由练读）看来，“齐威王的马比田忌快不了多少”是调换马的出场顺序就可以转败为胜的重要条件。

二、问题

《田忌赛马》一课的教学重难点就是

为什么“调换马的出场顺序就可以转败为胜”，“调换马的出场顺序就可以转败为胜”的前提条件是什么？传统的教学方式，教师在处理这些问题的策略基本上就是分析和讲解，学生被动接受，听会而非亲身感悟。在大力倡导自主、探究、合作学习的今天，我们怎样改变教学方式，让学生通过自读、自悟，自主建构科学的、严密的思维方式呢？

新课标在阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它含有两层意思：一个是“学生与文本之间的对话”，另一个是“教师与学生之间的对话”。“对话”的本质不是把一种观点强加于另一种观点之上，而是一种共享，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。如何在课堂教学中通过对话引领学生的自主建构过程，形成探究学习的氛围，实施对话教学策略，是每一个走进新课程的老师必需面对的问题。