一、背景
《田忌赛马》是人教版的一篇传统课文,这是一个有关人生智慧的故事,文章以田忌赛马转败为胜的历史故事,揭示了一种科学的思维方式。教学该课,新课引入时,我准备了六张纸牌,分成两副,一副是红牌(10、8、5)另一副是黑牌(9、6、3)。在讲清比赛规则后,我邀请学生到前边和我玩牌。
师:今天老师带来了两付纸牌(教师出示纸牌)一付是红牌(10 8 5)另一付是黑牌(9 6 3)怎么玩呢?比大小,三局两胜就算嬴。谁想和我比,请到前面来。(学生争相举手,教师指座最后一桌的同学)最后那桌的女同学,尽管你的座位离得最远,但我们的心贴得很近。红牌黑牌任你选,你选哪付牌?
生:我选黑牌。
师:能告诉大家你为什么选黑牌吗?
生:我喜欢黑色。
师:除了喜欢黑色还有别的原因吗?
生:没有。
师:现在你持黑牌,我持红牌。你先出。
生:我出6。
师:我出8,比你大。
生:我出9。
师:那我出10。还是比你大。看你还出什么?
生:(摸摸脑袋)我,我输了。
师:呦!声低了,输了吧?还有愿意到前面来比的吗?(又一生上前持黑牌)你能赢我吗?
生:能。
师:真有这样的把握?你先出什么?
生:我先出3。
师:你先出3,我还出5。
生:我再出9。
师:我还出10。
生:啊?(自言自语)比不下去了。
师:有要持红牌和我比的吗?(学生争先恐后,指一学生)你要持红牌和我比吗?你想输还是想赢。
生:想赢。
师:正常心理。请到前面来。
生:我先出5。
师:我出6。
生:我再出10。
师:我出3,让你赢一回。
生:我出8。
师:我出9,赢了你。
(更多的学生举手。)
师:比三次了,都是你们输。同学们,你们能不能有办法赢我?(有一个学生举手)你有办法?
生:我持黑牌,可是我有一个要求。
师:什么要求?
生:你先出。
师:为什么让我先出?
生:因为红牌每一张都比黑牌大,黑牌要想赢,就得让你先出。
师:这回让先出,主动权不在我这儿了。那,我先出个5吧。
生:我出6。
师:你赢了。我再出8。
生:我出9。
师:我只剩下10了。
生:我出3。
师:2比1,这回我输了。看来输赢和牌大牌小没有什么关系,是吗?(学生点头)在比赛中、在战争中,要想以弱胜强,以少胜多,关键看弱的一方能否抢占先机。今天我们要学习的《田忌赛马》一课讲的就是这个道理。(板书课题)
通过读书,学生已经明白了两场比赛一负一胜的原因,但对“齐威王的马比田忌快不了多少”这一决定比赛结果的重要条件却没有深刻的领悟。于是,我又出示了两付牌:红牌10、8、5,黑牌7、4、3。我让学生拿这两付牌代表田忌与齐威王的马,用孙膑的方法对对阵,看看结果会怎样。学生反复试验,结果都是黑牌输。
师:不是掉换一下马的出场顺序,就可以转败为胜吗?孙膑的办法怎么不管用了?看书上怎么说的?
生:(纷纷举手,争相发言)书上说:“齐威王的马比你的快不了多少呀。”(出示在大屏幕上)现在黑牌最大的是7,比红牌10、8都小,最多只能赢一场,所以怎么比都是输。
师:你能从课文中众多的语言信息中提取出最关键的。什么是水平?这就是阅读水平。老师给这三个句话加上了关联词,(虽然……但是……所以)请你们读读看这回通吗?(生自由练读)看来,“齐威王的马比田忌快不了多少”是调换马的出场顺序就可以转败为胜的重要条件。
二、问题
《田忌赛马》一课的教学重难点就是
为什么“调换马的出场顺序就可以转败为胜”,“调换马的出场顺序就可以转败为胜”的前提条件是什么?传统的教学方式,教师在处理这些问题的策略基本上就是分析和讲解,学生被动接受,听会而非亲身感悟。在大力倡导自主、探究、合作学习的今天,我们怎样改变教学方式,让学生通过自读、自悟,自主建构科学的、严密的思维方式呢?
新课标在阅读教学建议中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它含有两层意思:一个是“学生与文本之间的对话”,另一个是“教师与学生之间的对话”。“对话”的本质不是把一种观点强加于另一种观点之上,而是一种共享,共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。如何在课堂教学中通过对话引领学生的自主建构过程,形成探究学习的氛围,实施对话教学策略,是每一个走进新课程的老师必需面对的问题。