记叙文的写作离不开人这一要素。写人的文章是通过事来表现人物的;叙事的文章也免不了写做这些事的人;写景、状物的文章则是一定人对景、物的反映。所以作文时，有选择，有条理，有重点地把人的感觉真实细致地描述出来，使读者如观其形，如闻其声，如嗅其香，如品其味，有如身临其境，实地感受一般。既能真实地反映生活，又能唤起读者的共鸣，大大地增强文章的感染力。

但是，在写作实践中，很多学生对感觉的描述作用，了解不够深刻，不能很好地运用。针对这些情况，我采用了如下方法，对学生进行感觉描述的强化训练。

一 引导学生深入体会感觉描述在文章中所起的作用。

为了更好地让学生认识、体会感觉描述在文章中所起的作用，教师在教学实践中就必须注意引导学生找出课文(或其它阅读资料)中有关感觉描述的文字，引导学生深入理解、体会这些地方是属哪种感觉描述，对表现文章内容、中心有什么作用。让学生认识外部感觉(包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉)以及内部感觉(包括运动觉、平衡觉、机体觉)描述的具体特征，及其在文章中所起的作用。

㈠ 外部感觉。

⒈ 视觉。

如第十一册第十九课《林海》第三自然段：

目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。多少绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!

这段文字，作者通过视觉的描述，把林海的美丽、壮观的景象，形象、生动地呈现在读者眼前，表达了作者的思想感情，突出了文章的表情。

⒉ 听觉。

听觉描述就是所听到的形象、生动的描述出来。这种方法很常用，不用详细说明。

⒊ 嗅觉。

如第九册第二十四课《一个苹果》有这段文字：

我望着这个擦得很干净的苹果，它青里透红，散发出诱人的香味。

这段文字写出了苹果可口，对后面故事情节的发展，突出中心，起铺垫作用。

⒋ 味觉。

如第六册第十二课《我爱故乡的杨梅》这样描述：

没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。

这段文字通过味觉的描述，把杨梅的可口写出来。

⒌ 肤觉。

如第九册第十八课《我的伯父鲁迅先生》有这样一段描述：

他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这段话通过肤觉(触觉)(感到他的手枯瘦)的描述，写出了伯父身体的虚弱。

又如第十二册第八课《穷人》里的一段描述：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家小屋里却温暖而舒适。

这段文字通过肤觉(温觉)的描述反映了女主人的勤劳、能干。

㈡ 内部感觉。

⒈ 运动觉。

如第十一册第二课《桂林山水》这样描述：

这样的山围绕着这样的水，着样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

这段文字通过运动觉的描述，写出了桂林山水的美。

⒉ 平衡觉。

第十册第十五课《飞夺泸定桥》有这么一句：

人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。

这段平衡觉的描述突出了泸定桥的险要。

⒊ 机体觉。

第十一册第九课《我的战友邱少云》这样写道：

我的心像刀绞一样，泪水迷糊了我的眼睛。

这句话通过自己机体觉(刀绞心)的描述烘托了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危险处境。

二 加强感觉描述的训练，搜集信息，贮材料。

在学生认识、体会各种感觉描述的特征及作用后，就可以对学生进行描述感觉训练。可以引导学生作个有心人，时刻留意日常生活中的各感觉体验，并积累、贮存起来。同时也可以引导学生把学到的各种感觉描述搜集、整理、积累下来。通过这些训练，学生的感官受到强化训练，体验也就真实，更具体了。进行感觉描述时也就能左右逢源了。

三 指导学生写作时有选择，有条理地进行多觉描述，增强文章的感染力。

在多种感觉描述训练的基础上，写作时就可以引导学生根据文章内容、中心的需要，有重点、有条理地进行多种感觉的综合描述，把文章写得具体、形象、生动。能直接感染人，影响人，教育人。

通过以上三个步骤的强化训练，学生的多种感觉描述的能力得到提高，所写文章真实、生动、形象，大大提高了文章的感染力。